以人为本视角下普通高校体育课教学评价改革探析韦练珍.pdfVIP

专业教学研究 中国成人教育2010 年第7 期 以人为本视角下普通高校体育课教学评价改革探析 ○韦练珍 ［摘要］运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，对以人为本的科学内涵进行深入分析。为适应社会发展的需要，需 对传统的体育教学进行改革，其中如何正确评价体育课教学质量，已成为当前理论和实践中迫切需要解决的问题。本文从 “以人为本”的视角出发，对高校体育课的教学评价进行研究，提出更新观念，建立创新评价体系。 ［关键词］以人为本；高校体育课；教学评价 在新世纪体育发展战略或发展规划中，人本观念应该 长期以来，在高校体育教学的评价中往往把评价内容 是最高价值，人的发展应该是终极目标，每一个人的全面发 的重心放在身体素质、体育技能和理论的考核上，对教学目 展，是所有人全面发展的条件。高校体育课是大学生的必修 标中的运动参与、体育意识、合作精神等情感和社会性发展 课，是高校教育的重要组成部分，担负着培养学生体育能 这类非智力因素方面的目标很少兼顾。而这些内容不仅是 力，促进学生身心发展，增强学生体质，培养学生良好思想 体育教学目标的重要组成部分，并从学习的深层动力机制 品德和高尚情操的重任。因此，应建立“以人为本”的教学评 上影响着体育学习的过程及其结果，而且还对学生终身体 价观，建立多元化的评价体系，以发展学生的潜能为目标， 育意识和运动习惯的养成等产生很大的影响。因此，只有将 这样才能培养出身心健康的国民，使他们成为建设国家的 主观评价和客观评价有机地结合起来，才能使体育教学评 有用之才。 价更加全面，并对“为终身体育奠定基础”的目标实现和教 一、以人为本的科学内涵 学目标达成的整体优化产生积极的效果。 发展观是人们关于发展的本质、目的、内涵和要求的总 （三）体育教学评价方法缺乏科学性 的看法和根本观点，它决定着发展道路、发展模式和发展战 在高校体育教学中以终结性评价作为主要评价方法的 略的选择，对发展实践产生了根本性、全局性、长期性的重 做法较为普遍。这种评价的弊端是显而易见的，由于评价与 大影响。党的十六大以来，以胡锦涛同志为总书记的党中央 课程同步结束，因而，不能对教学和学习过程给以及时的反 继承和发展了党的第三代中央领导集体的重要思想，提出 馈，无法适时帮助教师和学生改进教学和学习。这与当前国 了科学发展观。内涵是：坚持以人为本，树立全面、协调、可 际课程评价注重形成性评价的做法相悖。 持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。党的十七大 采用统一标准要求全体学生的做法值得重新审视。这 报告对科学发展的内涵作了全面深入的诠释，赋予了科学 种方法主要是从社会需要的角度考虑教育评价的，而没有 发展观丰富的内涵，指出：科学发展观，第一要义是发展，核 考虑学生在身心方面存在的客观差异。按照统一的标准，有 心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统 些学生虽然取得了很大进步，但由于先天原因，却达不到标 筹兼顾。它在教育事业中体现为以学生为本，促进学生全面 准要求，而被视为“不合格者”，积极性受到打击；有些学生 发展，建立有利于学生终身发展的学习机制、教育机制、成 虽然不好好上体育课，但因先天优势，却能取得优异成绩， 长机制。坚持以人为本的观点，是发展中国特色社会主义必 积极性也无法得以充分发挥。由于学生个体之间在身心发 须坚持和贯彻的重大战略思想，也是指导大学体育课教学 育上存在差异，依据个体的进步程度对学生进行评价更能 评价改革的一种方法论。 反映教学和学习的真实效果。 二、当前我国高校体育教学评价中存在的主要问题 三、高校体育课的教学评价改革构想 我国高校体育教学评价一直受传统应试教育的影响。 从科学发展观的角度看，体育要以人为本。体育的目的 在一些高校中，由于原有的教学评价体系没有改革或虽有 是要满足人的发展需要，促进人的全面、协调、可持续发展。 改革但在评价标准、内容、方法上还不尽科学合理，出现用 因此，在制定大学体育课评价的内容、方法、标准时，必须遵 旧有的不科学的评价标准来衡量今天的体育教学改革现 循科学发展观中的以人为本为核心，全面、持续发展是关键 象，严重影响了教学质量，阻碍了体育教育教学改革的