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课程实施评鉴：香港初中中国语文科课程改革研究 香港中文大学教育学院 黄显华 导言 香港教育统筹局为推动课程改革，特别委托大专院校进行独立的评鉴研究，期望搜集 资料以了解学校实施新修订课程的情况，作为衡量发展策略的根据，务求更有效地支持学校 妥善推行改革，最终使学生得益。 1999 年9 月，教育署（今教育统筹局）开展了一项名为「试行课程──共同发展学习 材料」的新修订中学中国语文课程 （以下简称「新课程」）的试行计划，并于2001 年委托香 港中文大学香港教育研究所以笔者为首席研究员的研究组，进行 「中学中国语文 『试行课程 ──共同发展学习材料』计划实施期间学校的改变研究」。 2002 年9 月，新课程正式实施，我们于2003 年3 月再次获教育统筹局委托，开展为期 两年的 「新修订中学中国语文课程实施情况评估研究」计划，探讨首两年实施新课程期间学 与教的状况、教师的困难和需要，以及促进教与学转变的因素。换言之，整整四年，从课程 的试行到正式实施，我们有机会从不同的层面、以不同的方法了解和捕捉一项课程改革在不 同阶段的发展状况，参与的学校超过百多所，这样的研究机会在香港可以说是首次出现。 本文可分为下列四部份：1. 香港整体课程和中文科课程改革简介，2. 课程实施评鉴 文献简介、3. 研究设计、4. 研究结果、5. 建议。 一、香港整体课程和中文科课程改革简介 香港课程发展议会在2001 年发表的 〈课程发展路向：学会学习〉（以下简称〈路向〉）。 文件内说明其课程改革建议建是基于以下八项主导原则： (i) 课程发展的大前提是要帮助学生学会学习。 (ii) 所有学生都有能力学习，应享有基要的学习经历。 (iii) 应以学生为本，以学生学习的最大效益作考虑；并须在学习、教学及评估三方 面，采取多样化的策略，以切合学生的不同需要。 (iv) 课程发展的策略，须建基于本地学生、教师、学校和整体教育环境的优势上。 (v) 实施课程，必须兼顾多方面不同的目的、利益和观点，如学术、社会或经济取向 的课程目的，多元纷陈的学与教策略，均须协调。学习、教学与评估的目的及模 式，须互相配合。 (vi) 只要符合中央课程架构的要求，学校可有弹性制订校本课程，以切合学生的需要。 (vii) 课程发展是持续不断的改进过程，帮助学生学得更好。 (viii) 积极、坚毅不拔、珍视小成、包容殊异，都是确保改革持续和改进的重要因素。 学校课程组织的组成部分，〈路向〉把主要知识范围中基本和相关的概念联系在一起， 为发展学生的共通能力，培养他们的价值观和态度，提供了学习情境。建议把现有科目编为 八个学习领域：中国语文教育、英国语文教育、数学教育、个人、社会及人文教育、科学教 育、科技教育、艺术教育、体育。 并建议： ─ 学校从每个学习领域选出一些科目，为学生提供全面及均衡的课程。在整个小学 及中学阶段，所有学生均应有机会享有八个学习领域中的学习经历。 ─ 学校亦可运用不同的方式，例如科目、单元或专题等组织课程。 对于课程改革的发展策略与实施原则〈路向〉作出建议如下： (i) 循序渐进 教育署为学校提供实质的支持，包括：课程指引、教师及校长培训课程、到校校本 支持及其它支持措施。 学校在现有的优势上，因应教师对改革的准备程度、学校的条件，以及学生的特点， 决定课程发展的步伐。 (ii) 累积经验及凝聚力量 通过试行新措施及检视现有的经验，凝聚改革的力量。 从实践中汲取及累积经验，并推广应用。 (iii) 群策群力 透过各界以伙伴关系通力合作，达成共同目标。 课程发展议会 （2002）界定中国语文教育学习领域的学习内容，包括阅读、写作、聆听、 说话、文学、中华文化、品德情意、思维、语文自学九个学习范畴的知识、能力、兴趣、态 度和习惯。 ….. 中国语文教育学习领域为学校提供富有弹性的课程架构，并提出具体的 学习重点供教师参考，教师可以因应学生的学习需要，自行设计适合学生的学习活动，灵活 编选和运用学习材料， 也可以善用教科书的设计教学。现时学校使用学习材料的情况，约 有以下几种： 1. 采用教科书