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团育研究 论高中语文教师的有效备课 224041江苏盐城市伍佑中学周荣萍 摘要本文在明确有效备课对于高中语文教学重要I生的基础上，详细分析了高中语文传统备课所存在的问题，并对完成高中 语文有效备课提出了具体的策略。 关键词有效备课语文教学备课形式 一、前言 性，更切合学生的实际，更贴近学生思维程度的底线。 高中语义课堂教学足展示教师语文教学艺术的舞台，。那么 2．看透教材并转化为教学文本 课堂之外的反思和设计，就是使高中语文教师成为研究型、学 高中语文的有效备课要实现“教师、学生、文本三者之间 者型教师的发展途径。研究高中教师的有效备课就是要研究传 的对话”，教师只有对文本进行个性化的解读，才能将教材文 统的备课方式有哪螳弊端，要研究新的教学理念对备课提出了 本转化为教师文本。现将其基本特征表述如下： 哪些新的要求，要研究高中语文教师的备课策略。 第一，细读姿态的多元性。解读姿态是文本细读的一个先 =、高中语文传统备课的弊端 在的问题，课程论语境下的文本细读，主张作者崇拜、文本崇 I．对课本内容缺乏个性化解读 拜、读者崇拜等多种姿态的和平共处。第二，体会结论的兼容 所谓的“个性化解读”是指教师能够不被教参和其它资 性。教师在阅读高中语文教材的过程中，既要消化吸收、整理 料的解读所左右，在解读文本时独立思考，形成A己的感悟， 评判他人对文本细读的种种见解和观点，也要关注珍视、归纳 并将自己的解读转化成教学文本，形成个性化的教学特色。但 梳理自己对文本细读的独特感悟和发现。 是由于长期受指令型课程的影响，教师的备课缺少个性色彩， 3．从学生角度进行主动备课 尤其是在文本的解读上，更足缺少自己的思想。没有个性的教 在高中语文的备课中，集中体现教学设计的文本形式被称 案，使得无论是何种风格的老师都用同一风格上课，无论何种 为教案。但传统的高中语文备课中，教案是教师的案。是教师 程度的学生都在学习同一难度的内容，无论教师和学生个人感 如何教课文的方案，教师在教学中体现的往往是自己如何教， 受如何，最后说出的都是同样内容的话语。 而不是学生如何学，这种教案使教学过程成了单向度的信息传 2．各课的教案模式过于单一 递，教师和学生的关系成了单一的传递与接受信息的关系。 高中语文的传统教案形式基本上都包括这样几个固定的环 其实，从教案一卜第一个字的出现起就已把教师的教作为主 节：教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、作业布置， 动的活动，把学生的学作为被动的活动看待了。教学过程充满 一般称为教案“五环节”。这种教案形式一旦固定下来，就成 了智慧，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，教案努力 为。种评价教案优劣的标准，甚至成为评价高中教师语文教学 激发学生的“兴趣点”，并激发学生对自己感兴趣的问题进行 水平的标准之一，沿用至今。这种单一的教案形式完全忽视了 研究并上升到理性的思考，教学设计完全是从学生的思维特点 教学内容的课堂生成性，忽略了高中语文教学的特殊性，尤其 出发，引发学生的兴奋，对文本由浅入深地体悟。 忽视了能力目标和情感目标并不是一次上课就能达到的特点。 4．保证适度的后设备课 ·教案模块的单一性直接影响的是教学的机械性，直接导致的是 上完一堂高中语文课是课堂教学的结束，但对备课来说， 语文教学的非人性化。 并没有结束。从某种意义上说，课堂教学是探索的科学，只有 3．备课载体过于单调 主动探究，才会触到语文教学的真谛；课堂教学是遗憾的艺 由于相当一部分高中的教学条件的限制以及固有的传统教