八年级语文下册 《藤野先生》教学案 人教新课标版.docVIP

八年级语文第一单元《藤野先生 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法； 2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情； 3、领会语言的感情色彩和风格特点。 [教学重点] 1、了解藤野先生的高尚品质。 2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。 [教学难点] 理解作者“弃医从文”的思想转变过程。 第一课时 一、自主学习 1、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义： 绯红（ ） 油光可鉴（ ） 不逊（ ） 匿（ ）名 发髻（）杳（）根据课文的内容和学生提问，补充书中的没有的注释。 １）绯红：２）宛如： ３）流言：４）陌生： ５）不逊：６）畸形： ７）匿名：８）瞥见 3．文章内容梳理： １）文章是按____________________顺序来组织典型材料的。 ２）以_________________________为线索。 ３）变换了三个地点： 二、整体感知 请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。 三、理解人物 学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。 1、用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。 2、与藤野先生相处，通过哪几件具体的事件书写的？分别突出藤野先生什么样的精神性格？ 四、课堂检测 阅读下列文段，回答文后问题。 解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……。” 1．这段文字对藤野先生进行了哪些方面的描写？ 2．这段文字对藤野先生的描写是正面描写？还是侧面描写？ 3．从这段描写中，可以看出藤野先生是个怎样的人？ 4．文中省略号的意义是（ ）；冒号引号表示的意义是（ ）。 5．“缓慢”修饰声调的_______，“顿挫”修饰了声调的___________。 第二课时 一、深入理解人物之“我”——鲁迅形象 1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？ 2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？ 3、文中还写到哪些在日本的中国人？ 4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？ 5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？ 二、课堂练习 阅读下列文段，回答文后问题。 “东京也无非是这样。……到别的地方去看看，如何呢？” 1.用自己的话概括一下选段的主要内容。 2.“东京也无非是这样”中“无非”理解为____________，表达出作者____________的情感。“这样”指代____________，这一句在结构和内容上有什么作用？ 3.“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班……”这儿的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？ 4.“实在标致极了。”“标致”你怎么理解？ 5.你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？发表一下你的看法。 第三课时 一、口语表达 谈谈你对当今日本人的看法。 二、理解主题 1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？ 2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？ 3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？ 4、让学生再从文中找出例句体会。 5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么？ 三、探究拓展 1、文中哪些地方可以作者离开仙台后对藤野先生的怀念？2、藤野先生对我的人生产生什么影响？ 3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。 四、课后作业 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，……但在那时那地，我的意见却变化了。 1．解释下列划线词语在文中的意思。 （1）也无怪他们疑惑：__________（2）“万岁”他们都拍掌欢呼起来：__________ （3）他们也何尝不酒醉似的喝采：__________ 2．第一段中画线的句子表达了作者什么样的思想感情？ 3．第三段中作者写道：“但在我，这一声却特别听得刺耳。”作者觉得“特别听得刺耳”的原因是（） A．叫声特别响，使人听了很不舒服。B．叫声违反了课堂纪律，影响了听课。 C．是日本学生发出的叫声，而作者是中国人。D．日本青年的叫声极大地刺伤了作者的民族自尊心。 4．第三段中作者写道：“但在那时那地，我的意见却变化了。”“那时那地”是指什么时候，什么地方？“意见却变化了”指作者的什么想法？ 5．用一句话概括选文内容准确的是（ ） A．作者对日本“爱国青年”的反感。B．日本“爱国青年”的军国主义思想。 C．鲁迅弃医