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第三章 生物学教育有关的学习和教学理论 面试题：简述，要怎样做才能使自己快速成长为一名优秀教师? 答案是开放式的。怎样的答案会高分？ 1、有扎实的专业基础知识 2、有广博的相关学科知识 3、有扎实的教育教学基本功 4、有终身学习的学习观 5、特别是要善于反思。心理学家波斯纳提出一个优秀教师成长的公式，即经验+反思=优秀教师。叶澜教授也说，一个教师写一辈子教案也难以成为名师，但如果写好3年的教学反思则能成为教育行家。 例如： 论文：“教学相长 贵在反思” 由此可见，这就要求大家学习一点教育教学理论，让自己足够强大。 本章学习目标 1．简述“学习”一词的涵义。 2．概述教育心理学上两大体系的学习理论及其教学上的涵义。 3．简述建构主义理论的知识观、学习观和教学观及其对科学教育 改革的影响。 4．简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。 （一）“学习”一词的涵义。 学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。 经验是指个体的活动过程和个体在活动中所经历的事物，也就是说，个体在生活中随时随地所见、所闻和所想的一切都是经验。 经验区别本能和生理成熟 本能：是由一系列非条件反射按一定顺序连锁发生构成的。如：哺乳动物哺乳后代、蜜蜂采蜜、蚂蚁做巢、蜘蛛织网等。 经验区别于本能 生理成熟：如动物的性行为 经验区别于生理成熟 （二）教育心理学上两大体系的学习理论及其教学上的涵义。 教育心理学上两大体系的学习理论是： 行为主义学习理论 认知主义学习理论 1、行为主义学习理论 行为主义把学习的概念是怎样定义的？ 代表人物： 该学习理论在教学中可得到什么启示？ 行为主义把学习的概念是怎样定义的？ 行为主义用行为变化来定义学习，认为学习是“由经验引起的行为的相对持久变化”，认为学习过程是在刺激（S）与反应（R）之间建立联系的过程。 P37：把学习看做是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。 代表人物： P37巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳 该学习理论在教学中可得到什么启示？ P38: 经典条件作用的学习理论对教学的启示：①学习是从原有的刺激—反应关系到建立新的刺激—反应关系，表示新的学习总是以原有的学习为基础的。②刺激—反应联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。③频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。④近因律则提示我们如何合理地安排教学中的重点和难点。⑤教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。 P38~39: 试误学习理论对教学的启示：①按照准备律，教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先告知学习内容让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满意轻松的心理环境有利于教学效果的提高。②练习律提示着练习经过强化才能得到巩固，否则会逐渐被遗忘。③从效果律中可以看到，不知道结果的练习，不可能有助于学习。只有练习没有答案，不知道对还是错，即没有反馈的练习是没有效果的。④从桑代克后来对效果律的修改来看，奖赏与惩罚的作用并不等同，奖赏比惩罚更加有力，我们应当多用表扬少用批评的教育措施。 2、认知主义学习理论 认知主义把学习的概念是怎样定义的？ 代表人物： 该学习理论在教学中可得到什么启示？ 认知主义把学习的概念是怎样定义的？ 认知主义心理学家把学习看做是学习者对事物进行认识、辨别和理解，从而获得新知识的过程。 代表人物： P41 布鲁纳：发现学习论 奥苏伯尔：意义学习论 该学习理论在教学中可得到什么启示？P41 根据布鲁纳的发现学习论，教师在教学设计时要注意以下四点：①要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识，②教师要配合学生的经验将教材进行适当组织。③教材的难度与逻辑上的先后顺序，要符合学生的心智发展水平，使学生的知识经验前后衔接。④教材难度安排要考虑学生学习动机的维持。教材太容易，学生没有成就感；教材太难，容易产生失败感；教材难度适当才能维持学生内在的学习动机。 有意义的接受学习和发现学习有什么不同？ P42 （三）建构主义理论的知识观、学习观和教学观及其对科学教育改革的影响。 重要人物： 杜威 维果斯基 皮亚杰 建构主义理论的知识观： P44:知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断的发展之中，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。