高中生物教学论文 我学者发现免疫细胞诱导干扰素产生新机制(pdf).pdfVIP

42 生 物 学 通 报 2010年 第 45卷 第 7期 的进一步发展和延伸 。因此 ，针对不 同阶段 的学 在这个基础上 ，概念教学不再是满足于学生 生 ，课堂教学如果在 目标 中直接用陈述句 的方式 知道或记得某个专业词汇的含义 ，而是意味着课 给 出需要相应年级学生理解 的知识 (概念)内容 ， 堂教学 的重心将是帮助学生深层理解这些概念 。 则更为合理有效 。 “2061计划研究组 ”在 《科学素 每堂课 的教学设计 围绕相应 的概念条款展开 ．可 养 的设计 》中，举 了这样一个例子 …]：大家都很熟 以是讲授 、演示 、图片、文本 、讨论 ，也可 以是探究 悉将学 习 目标表述为 “学生应该熟悉分子运动原 活动或实验等 ，但是这些 内容都要与概念发展一 理 ”，但是这句话真正建议 的又是什么?是完整 的 致 ，目的都是为了学生对这些概念 的深层理解 。 气体原理知识吗?还是有关能量均分论点?如果说 主要参考文献 明学生应知道 “世上所有事物都是 由不断运动 、相 1 刘恩山，汪忠．普通高 中生物课程标准 (实验)解读．南京 ：江 互猛烈碰撞的看不见的微小粒子所组成 。并 以这 苏教育 出版社 ，2004：7． 观点解释大量形形色色的 自然现象”，这样 的陈述 2 巾华人 民共和 国教育部制订．普通高 中生物课程标准．北京 ： 人 民教育 出版社 ．2003． 方式更能帮助师生 明确到底需要知道什么 。 3 PaulDehartHurd．New DirectionsinTeachingSecondary Sch- 采用这种完整陈述句的形式来表述课堂教学 oo1．Chicago：Rand McNally Company．1971：57． 中期望学生掌握 的概念 。例如 ：“如 同许多复杂 的 4 爱 因斯坦 (美)．爱 因斯坦 晚年文集 ．海VI：海南 出版社 ．2000． 系统一样 ，生态系统在大体上均衡 的状态下有周 5 Howard．RobertW ．．ConceptsandSchemata：anintroduction． 期性波动”，“能量 既不会产生 ．也不会消失 ，只能 London：Cassell，1981：18． 6 Skemp，R．P．．Intelligence．1earningand action．Chichester：Wiley， 从一种形式转换成另一种形式 ”，“植物 吸收光并 1979． 利用光在含碳 (有机)分子的原子之 间形成强有力 7 美 国科学促进协会 ．科学素养的设计 ．北京：科学普及 出版 的化学键 ，从而获取能量”。之所 以采取这样 的表 社 2005． 述方式 ，一方面是 因为这种表述方式更易于确认 8 BenjafeldJ．．Cognition．EngelwoodCliffs，NJ：PrenticeHall，1992． 需要学生理解和掌握概念 的内容及其意义 ，也更 9 PaulDehartHurd．New DirectionsinTeachingSecondary Seh- 易于建立概念之 间的联系 ：另一方面也是 因为不 oo1．Chicago：Rand McNal1),＆ Comp