运用_望闻问切_读懂学生本真信息.pdfVIP

2011 年第7 期 教学新思维 总第300 期 运用“望闻问切” 读懂学生本真信息 赵绪昌 （四川省宣汉县中小学教学研究室636150） [摘 要] 在教学中，教师借鉴中医的“望闻问切”方法，对读懂学生的思路、想法、理由、疑惑等本真信 息，特别是读懂学生表象背后的东西，仔细揣摩他们是怎样思考的有很好的借鉴作用，只有切实读 懂了学生的这些信息，才能有的放矢地应对它，从而提高课堂教学的效益。 [关键词] 数学教学；望闻问切；本真信息；教学效益 课堂上学生动态发生的信息有 来仔细窥“望”，揣摩他们的“解题思 质是一致的。第二天，我将这两种解 些是预料之中的，有些是预料之外 路”，进而读懂他们的本真想法，如 题思路投影出来，让同学们思考、讨 的；有些是对后续教学有促进作用 “学生的解答究竟是什么意思?”、“学 论它们孰对孰错？学生统一了看法， 的，也有些是会起到干扰作用的。这 生的思路和我为什么不一样？”、“学 并用以下两种思路进行了“归一”： 些信息有一个共同的特点，那就是本 生原来是怎样想的？”、“学生为什么 2 2 思路l ：把c ＝ 姨a +b 代入r ＝ 真性，不管是哪一类信息，都是学生 会这样做呢?”、“他真的会(不会) 吗?” ab 并经过分母有理化得 r ＝ 的真实想法。因此，数学教师要用心 等等。 a+b+c 读懂学生的这些本真信息，如学生的 案例1 学完 “切线长定理”，共 ab ＝ ab ＝ 1 （a+b-c）； a+b+c 2 2 2 思路、想法、理由、疑惑等，特别是要 同解决了课本例题后，教师出示练 a+b+姨a +b 2 2 2 读懂学生表象背后的东西，仔细揣摩 习：若ΔABC 为直角三角形，∠C＝ 思路2 ：由a +b ＝c 变形得（a+ 2 2 他们是怎样思考的。只有切实读懂了 90° ，设 BC ＝a,AC ＝b ，AB ＝c，试求 2 2 (a+b) -c b）-2ab＝c ，即ab＝ ,将其代 2 这些信息，才能有的放矢地应对它。 ΔABC 内切圆的半径r 。 2 2 那么，怎样才能有效地读懂学生的本 在批改数学作业时，参考答案 入 r ＝ ab 得 r ＝ (a+b) -c ＝ a+b+c 2(a+b+c) 真信息呢?笔者想到了中医的四种诊 是：如图l ，连接IE、ID，可以证明四