中学数学教学浅谈.pdf

教 学 研 究 付 《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段 的数学学 思路 ．培养学生思维 的广度和深度．达到锻炼学生思维 凤 习．使学生能够具有初步的创新精神和实践能力 而在实 能力的 目的。在这样的过程 中，教师需要注意的是 ：在设 秋 际的数学教学 中．培养好学生的创新能力并非易事 ．是众 置问题的时候要注意 问题 的难 易程度 ，要 因材施教 ．有 中学数学教学浅 多数学教师的面临的一个大 问题 ．下面笔者谈谈 自己的 层次性 ．让优秀学生和后进生都能在 自己的基础上得到 迁 几点看法 一 定的提高 。 一 、 训练学生思维 的发散性是培养创造性思维 的核 二 、更新教 学风格 心 黑格尔说 ：“一个深广 的心灵总是把兴趣 的领域推广 在传统教学 中，大多数学生是观众 ，这种课堂教学 到无数事物上去 ”没有兴趣 ．没有主动性 ．肯定没有好l的 模式往往把学生 的思维局限在教师事先预定好 的条条 成绩 教师授课 ．不能只是照本宣科 ．课堂气氛要打破呆 镇 框框里 ．对于拓展学生思维 ．激发学生想象和创新有很 板沉闷。教师应该满怀激情 ，语 言风趣幽默 ，让学生兴趣 初 大 的限制 因此 ．教师在教学 中应该改变过去 的教学方 盎然 ．使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛 中。 级 法 ．将学生视为学习的主体 ．以平等 民主 的态度来对待 三 、要全面学 习数学 中 学生 ．在教学过程中给学生 留有质疑和思考 的空间，对 比如说著名的数学家苏步青先生 ，(fi-文观止》倒背 学 ， 于学生的不同见解要给予尊重和保护 ．以激发他们的创 如流 他在求学的时候就有 “天下兴亡 ．匹夫有责”的信 河 新意识和发散思维 徐得治教授指 出：“详细说来 ．任何 念 ，他 17岁时远渡 日本 ．考取东京高等工业学校 ，而且成 北 一 位科学家的创造能力可 以用如下公式来估计 ：创造能 绩名列第一 ．他学习孜孜不倦 ．心中只想着为国争光 ，获 力=知识量X发散思维能力 ”从这里 ．我们可以看到培 得博士学位之前已在 日本帝国大学数学系当讲师 ，回国 谈 萎养发散思维 能力的重要性 在教学 的过程 中 ．教师 可以 之前 ．他拒绝 了在 日本做副教授的职位 ，回到浙大任教 ， 通过巧妙设置 问题来激发学生 的思维 问题应该具有一 在浙大期间生活困苦 。学生了解 了这些 ．就会为前人的爱 0 定 的拓展性 ．能够有足够的空间让学生思考进而分析 ． 国精神触动 ．树立伟大的理想 厶 这样在解决 问题的过程中．学生的思维能力不仅得到了 总之 ，数学教学任重道远 ，需要教师推陈出新 ，这样 ， 0 0 提高 。而且创新意识和创新 能力得到发展 。例如 ．用一题 数学课就会满堂春色 ．学生的数学成绩就会 日渐提高．创 多解或者一题 多变的形式锻炼学生 ．以此引导学生广开 造性思维就能够得 以发挥 ，成为新世纪最优秀的人才 。 ●’ ．． ．· ●。。．．．·● ，‘．．．●●’，．-‘．● ．‘ ●’●． ．．- ●-‘． ．． ·● ‘t ●’ ．‘．． -● 。‘．” ●●’．．． ．● ●’．．．·●● ‘·．， ．· ●’