教师人格魅力构成要素及教育意义_王颖.pdfVIP

育 人 天 地 高教 2010.10总第546期 Moral Education 教师人格魅力的构成要素及教育意义 □ 文 / 王 颖 在教育活动过程中，教师的人 师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大 的师生关系 ；要尊重学生的质疑与 格魅力作为一种宝贵的教育资源， 鱼前导，小鱼尾随，是从游也。”教 纠错，给学生以课堂话语权。 它比有形的言语教育具有更强的心 师知识广博、基础雄厚，会产生无 4. 持久芬芳的源泉—深切 灵渗透力，对学生的健康成长起着 形的教育影响力，对学生具有特殊 的人文关怀 潜移默化的感染、熏陶和最直接的 的引导作用。马克思主义理论课教 人文关怀成为当前思想政治工 示范、导向作用。本文着重探讨马 师要超越理论传播和普及的基本层 作的重要价值追求，在此需要澄清 克思主义理论课教师人格魅力的构 次，必须对理论进行深入研究，认 两种基本认识 ：其一，在教育过程 成要素及教育意义。 真学习马克思主义经典作家著作， 中，过分强调服务国家和满足社会经 从整体上把握马克思主义哲学、马 济发展所需要的各种素养的重要性， 马克思主义理论课教师人格魅 克思主义政治经济学、科学社会主 强调对学生进行知识传授和技能培 力的构成要素 义理论及其内在联系，系统认识马 养，却忽视了完善个人需要的价值以 1. 本质特征—坚定的马克 克思主义中国化的理论成果 ；学习 及学生的情感、人格、品行和心理健 思主义理想信念 与马克思主义理论相关的各种背景 康的教育。事实上，个人需要的培育 马克思主义理论课更多地考虑 知识、前沿知识、边缘知识，如哲学、 与社会价值的实现具有内在一致性。 了经济基础和上层建筑领域现实政 社会学、心理学、经济学等，使自 其二，教师本位和学生本位，都体 治活动的需要，具有思想教育、政 己具有深厚的知识底蕴和合理的知 现了师生间的不平等关系。在教学 治教育、道德教育和传授社会科学 识结构，在教学过程中进行创造性 活动中，师生之间的关系应是奠基于 知识等多方面的功能。其根本任务 运用 ；还要把马克思主义理论内化 身份平等之上的心灵和精神的平等。 是用中国化的马克思主义理论教育 为个人的学术造诣，善于运用科学 要实现人文关怀，起码要做到满足 学生，提高学生的马克思主义理论 发展成果以及实践经验来证实马克 学生的心灵需求，引导学生对生命和 水平，引导学生树立马克思主义的 思主义理论的真理性与革命性。 人生价值的积极认识。 世界观、人生观、政治观和道德观。 3. 鲜活的灵魂—崇高的职 5. 外显手段—高超的教学 马克思主义理论课教师应既是马克 业道德 艺术 思主义理论知识的传播者，又必须 马克思主义理论课教师肩负着 高超的教学艺术是激发学生求 是马克思主义理论坚定的追随者和 帮助大学生树立正确世界观、人生 知欲、让学生愉快接受教学内容的 践行者。如果他们对马克思主义理 观和价值观的重任。与其他学科的 催化剂，是构成教学能力的主要因 想信念存在模糊、动摇甚至于怀疑、 教师相比，他们的道德情操和情感 素。马克思主义理论课教师应做到 ： 否定，