促进学生认识发展的驱动性问题链的设计.pdf

毛辩教育科学研究2012’9 促进学生认识发展的驱动性问题链的设计 胡久华 郇 乐 【摘要】问题解决教学是有意义的、重要的教学方式之一，驱动性问题链是问题解决教学的核心策略。 教学实践中驱动性问题链的设计存在一定的误区，在促进学生认识发展方面比较低效。在理论分析和 教学实践的基础上，探讨了教学内容的认识功能分析，区分了静态知识和学生的认识，界定了知识性 问题和认识性问题，阐释了认识性问题的设计方法，构建了促进学生认识发展的驱动性问题链设计的 核心要素及其模型，讨论了促进学生认识发展的驱动性问题链的设计策略。 【关键词】认识发展；驱动性问题链；教学设计；化学教学 【中图分类号]G633．8【文献标识码】A[文章编号11009—718X(2012)09—0050—06 没有促使学生产生认知冲突，没有激发学生的积极 一、问题的提出 认知活动；问题设计不具有程序性，普遍缺乏中心 “驱动性问题链”是问题解决教学的核心策略。 或一定的逻辑性，使学生不能“有阶可上”。导致这 问题解决教学通过教师精心设计真实的驱动性问 些现象的主要原因在于教师缺少有效、可行的促进 题，以问题贯穿整个教学过程，促使学生在设问和 学生认识发展的驱动性问题链的设计方法和策略。 释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，在分析 二、促进学生认识发展的驱动性问 和解决问题的过程中获得知识和技能，逐渐形成问 题链的设计 题解决能力。在问题解决教学中，教师需创设一系 列问题，形成螺旋上升的“问题链”，通过逐层解 教学实践表明，以指向问题实质的、符合学生 答，最终达到解决问题的教学目的。“驱动性问题 认识发展的驱动性问题链为教学主线能够促进学生 链”是一串层层推进的问题，是解决问题的阶梯。 认识的发展。要设计出高质量的促进学生认识发展 “驱动性问题链”中的每一个问题都需要具有一定 的驱动性问题链，教师需清楚核心教学内容的构成 的驱动性效果，问题与问题之间具有逻辑性和激发 要素和要素之间的逻辑关系，明确教学内容各个部 性，能展现和揭示学习过程与思想方法，使问题的 分的构成要素与学生已有认识之间的关系，从而确 解决过程具有普遍的知识性和方法论的意义。在课 定提出问题的角度。要达到这些要求，教师需要对 堂教学过程中，教师应该科学、合理地创设驱动性 教学内容和学生的已有认识进行认真、细致的分 问题链，帮助学生在不断的提出问题、解决问题的 析，然后才能对问题进行设计和选择。 过程中获取知识和方法，培养积极思维的习惯。 (一)教学内容的认识功能分析和学生的已有 在实践层面，问题解决教学存在误区较多、效 认识分析 果较低等现象。不少教师将问题解决教学片面理解 对教学内容的分析，特别是对其具有的认识功 为“提问教学”，所提的问题往往只需要学生对知 能的分析，以及明确学生的已有认识，是设计促进 识进行简单的回忆和确认，缺少更深层次的认知功 学生认识发展的驱动性问题链的关键。因此，在设 能和驱动价值；问题设计与学生的已有认识脱节， 计驱动性问题链之前，教师需要通过多种方法和途 胡久华 北京师范大学化学学院 副教授博士 100875 郇乐北京市回民学校 100053 50 万方数据