苏教必修四《琵琶行并序锦瑟》word示范教案.docVIP

琵琶行并序　锦　瑟 从容说课 在虚与实手法的运用上，这两首诗都有自己独特的处理。白诗描写琵琶女的弹奏，有侧面烘托，有正面描绘，以高超的手法，化抽象为具体，将无形的音乐描写得形象，似乎能让人感知到，生动地再现了演奏的场景和音乐的内容。李诗追忆往事，或实境虚写，或虚境实写，生动地抒写了自己内心的迷惘、惆怅的感受。本课教学设计，在分别领悟理解两诗内容和情感的基础上，对它们的这种艺术手法的运用作了比较探究。 教学重点　探究两诗所表达的思想情感，理解音乐艺术所表达的人物情感以及其塑造的人物形象。 教学难点　比较掌握白诗的音乐描写技巧、李诗追忆往事的描写手段。 教具准备　多媒体课件、投影仪、打印好的作业及材料。 课时安排　1课时。 三维目标 知识与能力 1.了解作家作品，归纳文言现象。 2.整体感知，透过形象把握诗歌情感，精析《琵琶行（并序）》第二段，感受音乐意象所关联的感情。 　　过程与方法 1.强化预习，正音顺句；对照注解，熟读成诵；潜心涵泳，体味情感。 2.分组讨论，合作学习；以研促读，巩固提高。 情感态度与价值观 提高文学趣味，进行审美教育，培养健康心理。 教学过程 导入新课 师　诗是最华丽的乐章，诗是最动人的音符，诗是智者脑海中最精辟的语言，诗是文学桂冠上最耀眼的明珠。诗，可以凄婉，亦可以明朗；诗，可以含蓄，亦可以直白；诗，可以有严整的形式，亦可以有天马行空的潇洒不羁。若问什么是诗的真谛，一切的妙处就在一个“情”字。有了真情，哪怕是再苍白的文字也能鲜活起来；有了真情，即使是再平凡的故事也能让静静的池塘泛起涟漪；有了真情，就算是略显稚嫩的诗篇也能觅到无数知音。今天我们首先来学习白居易的名篇——《琵琶行（并序）》。这首诗和他的《长恨歌》是各有独创性的名作。早在作者生前，就已经是“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇”了。此后，一直传诵国内外，显示出强大的艺术生命力。 多媒体课件展示： 《琵琶行》原作《琵琶引》，白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。宋王灼《碧鸡漫志》卷一：“古诗或名曰乐府，谓诗之可歌也。故乐府中有歌有谣，有吟有引，有行有曲。”宋赵德操《北窗炙(guǒ)》卷上：“凡歌始发声，谓之引……既引矣，其声稍放焉，故谓之行。行者，其声行也。”明朝胡震亨《唐音癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。 推进新课 （诵读课文，抽查预习） 师　《琵琶行（并序）》是一首长篇叙事诗，快速浏览课文，概括诗人在这首诗当中讲述了一个怎样的故事？ 生　诗人夜闻琵琶女弹奏琵琶。 师　全面吗？谁再补充？ 生　这首诗说的是元和十年，诗人被贬到九江郡，第二年送客湓浦口，听到琵琶女弹琵琶，勾起了心中没落的情感，他听了琵琶女的弹奏并为她作了一首诗。诗名就是“琵琶行”。这首诗讲述的就是诗人白居易和琵琶女之间的故事。 师　通过叙事塑造了哪几个人物形象？ 生　两位。分别是琵琶女和作者。 师　是什么使他们有了共同点？ 生　苦难的经历。 师　文中是怎么表述的？ 生　“同是天涯沦落人。” 师　好，今天的预习就抽查到此，大家对文章有了一定的把握，下面我们来深入探究此文。 文本研习 师　大家一起来朗读课文的第一段。 （全体读课文） 师　作者开篇写送友。我们过去学过很多送别诗，都表现出诗人当时怎样的心境？ 生　“无为在歧路，儿女共沾巾”是劝解对方，不要伤心。 生　“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，充满感伤。 生　“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是鼓励，是鞭策。 师　是呀，这些送别诗都在特定的场合表达出了特定的意义。那么本诗作者渲染了怎样的气氛呢？ 生　诗人描写江边送客时的环境：秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”更显情之凄惨。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成一种凄清悲凉的意境。 生　这种意境，令人顿感真正秋凉袭来，渲染出送别时人物凄凉愁惨的心情。 师　“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”这句也有这样的效果吗？ 生　是的，它描写了别时景象。景中含情，茫茫江水、溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别。 师　在结构上，本句有什么作用？ 生　为水上琵琶声的出现渲染了氛围。 师　是的，在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨：暮色暗淡，更使人惆怅惜别；霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落；没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞。一个“惨”字，直抒胸臆，真实表现了当时的场面气氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情，形象地说明诗人此时的哀