苏教版五上《认识公顷》word说课稿.docVIP

《认识公顷》说课稿 一、说教材： 《公顷的认识》是苏教版小学数学第九册第八单元的内容，本节课是学生已经掌握常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米和常见平面图形面积计算的基础上教学的，这部分内容的编排意图是：让学生知道公顷是较大的土地面积单位，并初步建立１公顷的空间观念，联系实际感知1公顷的实际大小，并能进行平方米与公顷之间的单位换算，应用面积知识解决一些生活中的实际问题。从而合理的使用面积单位。 二、说教学目标、教学重点、难点 如何在本单元教学时做到到位而不越位？我参照新课标，以“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感与态度”为纬度，将本课的教学目标定为以下三方面： 1.通过计算、观察、推理、想象等方式使学生初步体会1公顷的实际大小。知道1公顷 = 10000平方米，会进行简单的单位换算。 2.学生通过使用计算器，结合平面图形面积计算公式，并应用平方米与公顷之间的进率，感受用公顷能方便地表示土地的大小，从而体验土地的面积。 3.激活已有学习经验，学会整理先后学习的全部面积单位，建构新的认知结构，合理地应用面积单位。 4.通过活动，让学生积极参与学习过程，体会数学与生活的联系，培养与他人合作的意识和能力，发展学生的空间观念和数学思考。 教学重点：通过各种途径使学生体验1公顷的实际大小，发现平方米和公顷之间的进率。 教学难点：学生在头脑中正确建立1公顷的表象 三、说教法学法 本着以“人的发展”的新理念，尝试新的教学方法，力求实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。 1、探究体验教学法。 “巧妇难为无米之炊”，对于“公顷”计量单位概念的形成，应以学生的实践经验为基础。学生无经验，教师应提供给学生产生“经验”的时间和空间，所以事先我安排了一节实践活动课。教学中，使学生经历观察、想像、发现、交流等数学活动的过程，进一步加深对公顷的认识，培养学生的空间观念。 2、创造性的使用教材，丰富学生的感性认识。 教材的编写局于篇幅的原因，只有南京明孝陵、中华世纪坛、台湾日月坛等离学生生活实际较远的素材。因此，我联系学生熟悉的生活环境，精选了许多现实素材，都是贴近学生生活实际的教学素材。通过这些现实的生活材料，调动学生学习数学的兴趣，再借助课件呈现的直观景象，通过观察、想像、发现、交流等活动，从而建立1公顷的表象，发展空间观念。 四、说教学程序 新课程教学老师教学设计应主动走向学生，向学生靠近。下面浅谈本节课的教学流程： “将课堂还给学生，让课堂更高效。”在教学活动中，我努力让学生成为课堂教学中重要的参与者与合作者，落实学生的主体地位，促进学生自主学习与探究，秉着这样的指导思想，在教学流程设计上力求体现“以学生发展为本”的教育思想，将教学思路拟订为：情境导入、自主探索、实践应用加以认识、总结延伸用四个环节。 （一）复习旧知，导入生疑。 在进行本课的教学设计时，考虑到学生对1公顷的占地面积缺乏明确的感知与了解。因此，我从学生已有面积知识出发，从学校三处不同的景点，学校的百年池塘、文汇楼前的花圃和学校整体图，让学生感知面积的大小。再从学生旧知“平方厘米、平方分米、平方米”出发，以填一填导入，再就通过问题呈现，激发学生学习的内在需要。 （二）自主探究，感知1公顷的大小。 1公顷有多大可充分发挥学生的主体作用，这一环节是课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我安排初步感知、交流验证，归纳概括三个层次进行： 1、让学生通过自己猜想认识1公顷的含义。 2、通过课前的实践活动，让学生联系刚刚的猜想，进一步认识100平方米是多大？从而有这样的基础去边长是100米的正方形的面积就是1公顷。这样学生的思维中就初步体会到原来1公顷是100平方米的100倍，是一个计量很大面积的单位。 3、联系熟悉的场地体会1公顷。 学校是学生熟悉的，通过了体育课上跑步的塑胶操场，大概是50米的一个正方形，让学生拿这个熟悉的场地和1公顷进行比较，让学生感受到大约有4个塑胶操场面积才有1公顷。从熟悉的场地推想1公顷，能加深对1公顷的印象。再就通过课前发个学生的4个正方形，让学生拼出不同的形状，学生能清楚地认识到形状不同，当面积是一样的。 接着我还是从学生熟悉的事物入手，如小轿车的停车位面积约10平方米，让学生通过简单的计算，把1公顷的大小慢慢深入自己的认知。 4、利用学生已经掌握的公顷概念，让学生想象 首先我通过简单介绍1公顷能有什么作为，然后让学生想象如果给你1公顷的地方，你将怎样规划这一块地。学生的学习就有了乐趣，他们的开发利用不是漫无目的的，会建立在学生自己掌握的1公顷大小的基础上去想象的。 （三）实践巩固中加深对公顷的认识。 夸美纽斯说：“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。” 1、估计占地面积 为了