加强数学教师对学科知识的理解与把握.pdf

加强数学教师对学科知识的理解与把握 ■黄德华 教与学是相互促进、相互提高的过程，我们要求学生掌握 有游戏性质的问题以供选择．比如，研究角的三等分、化圆为方 一定量的数学知识，要求教师掌握的就必须更多，加强教师数 作图，用相同形状铺满平面问题等，都明显带有娱乐性质．而数 学学科知识具有极强的现实意义．教师是课堂教学的直接参与 学一直以来被当作是考验人类智力的活动，从古至今，很多人并 者与指导者，也是课改的重要影响条件．我们正逐步重视的探 非数学有用而学数学，实在是因为数学有趣而学数学．可以说各 究学习、自主学习、创新学习，均需做到师生间的良好交流互动， 类游戏对于数学学科的发展产生了深远影响，很多重要数学思 这给教师提出了更为严格的要求，教师必须全方位认识数学、 想的形成都是起源于游戏．对一个表面看起来很轻松的问题进 了解数学，才能做到真正的“授人以渔”． 行考察，其结果是会在不经意间产生一种新型思维模式．再者， 一、对教师知识与学科知识的理解 数学游戏可以给很多学科提供指导借鉴，像规划论、博弈论、拓 第一，教师知识应当包括如下内容：学科知识、教学方法知 扑学等都可以从游戏中得到实践机会．数学游戏所具有的教育 识、课程系统知识、学生知识、教学环境知识、教学价值知识等． 功能不容怀疑．美国作家马丁·加纳曾经说过：觉醒学生思维的 教师知识应当强调实践性，在实践中用多元化观点解决同一个 最好办法就是游戏，魔术、悖论、笑话以及其他一切刻板教师所 问题，也就是做到在对行动加以反思后，再通过反思给予行动 认为应当远离的东西，都是最好的办法．竞技法是游戏法中之 0．． 1 以优化．第二，学科知识指某一固定学科中的指导思想、基本框 一，比如，像函数Y=若值域求法这种题，可以采取反函数 二石一J 架及学习过程，不同的学科知识会影响到教师教学方法的选 解法，也可以采取分离常数解法，让两组同学分别采取不同方法 择，也会影响到学习者的心理认知效率．第三，数学学科知识，这 求解，定能提高学生的学习积极性．实际上，认真学习数学应用 是个更加具体的定义，指教师对于数学本身的概念认知、过程 知识，一丝不苟的识记相关概念，可以同样取得考试中的高分， 理解及对于数学本质的把握．比如求和S=l+a+口2+…+o“ 但是所付出的汗水要多得多，更无法真实直观地传递数学学科 就要分a=0，a=l，a≠0且a≠1三种情况，在教学中容易漏 的基本精神．高中数学教师将学科知识、教学过程、自身与学生 掉前面二种．数学学科知识可以包括基础知识、数学应用知识、 统一到游戏环境中来，是利于学生接受知识，也利于自身知识境 数学文化几大类． 界提高的． 二、数学教师学科知识认知现状 2．初等数学同高等数学相结合．新的教学标准更加强调数 教师对于数学学科知识的把握重点表现在选修内容上，比 学课程的基础功能与选择功能．数学课程被划分成几大模块，如 如信息安全、球面几何、欧拉公式和闭曲面分类等项目中都包 集合、初等函数、立体几何、解析几何、统计概率、数列等，另外还