中学教育心理学考点命题：9.2创造性及其培养.docVIP

第二节 创造性及其培养 　　一、创造性及其特征?　　(一)创造性的含义?　　一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。根据创造性的定义，我们可以得出判别创造性的两个标准，即新奇独特和具有社会价值。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事。凡是科学发明、文艺创作中足以为世人称颂者，都符合新奇的条件。若只是超越前人所做而无价值，就不能视为真正的创造。有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值，或学术价值，或道德价值，或审美价值等。?　　创造性是人类思维的高级形式，一般认为，创造性与发散思维的关系最为密切。?　　创造有真正的创造和类似的创造之分。前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，如爱迪生发明电灯；后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性，如高斯少年时做数字1～100的连加，自己发现了一种简便的方法，即首尾相加，将连加变为乘法。虽然这种方法不是高斯首创，但对他个人而言，也是具有创造意义的。无论是真正的创造还是类似的创造，它们所表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。可以说，创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。即使在小学生身上，也可能存在着创造的潜能。这种潜能需要教师组织适合学生的教学活动来给以挖掘和调动。?　　(二)创造性的基本特征?　　目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，聚合思维是将种种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。?　　1．流畅性?　　流畅性是个人面对问题情境时，在限定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活、思路通达。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。 2．变通性?　　即灵活性，是指思维朝不同方向发散的能力。表现为个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题，能想出不同类型答案越多者，变通性越高。?　　3．独创性?　　个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。在我们评价一个人创造性大小的时候，除了要看他思维的流畅性、变通性如何外，还要看他的思维结果是否新奇独特。对同一问题，提意见愈新奇独特者，其独创性越高。?　　二、影响创造性的因素?　　(一)环境?　　家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响着孩子的创造性。研究发现，父母受教育程度较高、对子女的要求不过分严格、对子女的教育采取适当辅导策略、家庭气氛比较民主等因素有利于孩子创造性的培养。?　　在学校教育方面，如果学校气氛较为民主，教师不以权威方式管理学生，教师鼓励学生的自主性，容许学生表达不同意见，学习活动有较多自由，教师容许学生在自行探索中去发现知识，那么这种教育就有利于学生创造性的培养。?　　(二)智力?　　研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。其基本关系表现为：第一，低智商不可能具有高创造性。第二，高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。第三，低创造性的智商水平可能高，也可能低。第四，高创造性者必须有高于一般水平的智商。?　　上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。?　　(三)个性?　　一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下一些个性特征：?　　1．具有幽默感?　　即使面对较困难或严肃的问题情境时，也能表现出较多的幽默感。 2．有抱负和强烈的动机对工作有热忱、有决心，即使遇到困难，或面对单调乏味的工作情境，他们也能自我坚持，并自得其乐。?　　3．能够容忍模糊与错误?　　承认矛盾，对无结构的问题或错综复杂的问题，对那些违反“常识”的假设和观念都能够坦然接受；反对以武断、虚假、简化等草率的方式处理复杂或矛盾的问题；具有较高的挫折忍受力，愿意付出无报酬的代价，去从事无法预期的工作。?　　4．喜欢幻想?　　在日常生活中比一般人有更多的梦想，但能够自由地往返于现实与幻想之间。?　　5．具有强烈的好奇心?　　不断地提出问题，有浓厚的认识兴趣，喜欢猎奇，喜欢尝试新奇的方法来探究问题，不怕失败。?　　6．具有独立性?　　他们常常不迷信权威，不随大流，不落俗套，甚至有自行其是的表现。?　　三、创造性的培养?　　(一)创设有利于创造性产生的环境?　　1．创设宽松的心理环境?　　教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生