学生控制源倾向及其它个体差异对在线学习满意度的影响崔国强.pdfVIP

Distance Education and Online Learning   中国电化教育  总第 期 2014.8 331 远程教育与网络教育 文章编号:1006—9860(2014)08—0055—07 学生控制源倾向及其它个体差异 对在线学习满意度的影响 崔国强 ，韩锡斌，王淑艳1 2 3 (1.烟台大学  外国语学院，山东  烟台  264005；2.清华大学  教育研究院，北京  100084；   3.美国南密西西比大学  课程教学与特殊教育学院，美国南密西西比州  哈蒂斯堡  39406） 摘要：随着在线学习在高校的逐步拓展，其有效性越来越受到关注。除了对在线学习成绩进行评价外，学 生在线学习的满意度也是一项重要的测度指标。学习满意度是一种主观体验，受个体因素的影响，不同的学生 由于个体的差异往往对于他们在线学习的经历持有不同的态度和观点。该文采用问卷调查的方法，探讨表征学 生个体差异的两类变量：学生的控制源倾向及其它个体特征，对他们在线学习满意度的影响。调查数据来自于 美国一所大学的在线课程。通过状态描述、皮尔逊相关分析以及多元回归统计方法的分析发现，学生的控制源 倾向及个性特征与他们在线学习的满意度没有统计意义的相关性，表明在大学中开展在线教学对于各类学生都 有良好的适应性。 关键词：控制源倾向；学习满意度；在线学习；个体差异；学习有效性 中图分类号：G434 文献标识码：A 如今在线学习已成为高校教学中不可或缺的一 外，学生的控制源倾向也普遍被认为是一个能够影 部分。根据Allen和Seaman对于美国在线教育的统计报 响他们行为举止的重要变量，因此本文重点研究高 告，至少注册一门在线课程的学生数占整个高等教育 校学生的控制源倾向以及他们的其它个体特征对在 注册学生数的比例, 从2003年的9.6%增加到2013年的 线学习满意度的影响。 33.5%，已占整个高等教育注册总人数的1/3[1]。在国内 一、相关文献分析 虽然没有针对在线学习大学生的准确统计数据，但从 一些主流的网络教学平台成为大学常态教学技术设施 1. 学生基本个体特征与在线学习满意度 的情况来看，也反映了对在线学习的普遍认可，如清 学生对在线学习的满意度取决于他们是否在网 华教育在线(THEOL)已经在全国400所院校应用，平均 络学习过程中获得了预想的学习过程、体验和结果。 每天有100余万师生登录使用[2]。 对在线学习比较高的满意度影响在线学生学习的效 [4] 在线学习中教师和学生在空间上相对分离， 果，以及在某种程度上决定在线课堂的成功与否 。 学生需要有更多的独立性、自律性、学习动力以 在线学习中较高的满意度能够激励学生的学习兴趣， 及协作精神。由于不同的学生具有不同的个性特 提高他们学习效率，而相对低的满意度往往降低学生 [5] 征，他们对于在线学习有不同的个人体验，也有 与同学进行交流和学习的意愿和水平 。 不同的表现，因而随着对在线学习效果越来越多 研究表明，学生的基本个性特征比如性别、年 的关注，除了学习成绩外，也需要关注到学生在 龄、家庭种族背景，以及在线学习的经历往往对他 线学习的满意度。学生对于在线学习体验的满意 们的在线学习满意度有影响。性别变量一直被很多 度可能会影响到他们将来是否选择在线课程的可 研究者所关注，男女生由于不同的个人和家庭责任 能性，以及学校和教师对于进一步建设在线课程 往往在网