2016年年北师大版语文第十册《活见鬼》word教学设计.docVIP

《活见鬼》教学设计 教材分析： 《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文，这是一篇文言文。文章写了明代人们信神信鬼，就在这信神信鬼的年代，发生了一个故事：一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都跑到早起做糕的人家里说自己遇到鬼了，两人互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！ 学情分析： 1、由于在以前的学习当中学生接触过文言文，有一定的学习文言文的经验。 2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。 设计理念：《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文课文，文字简练形象，寓意深刻明了，文言文在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在以前的学习中已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。文言文的教学仍应坚持以自读为主，学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有质和量的保证。特别是小学生，文言文接触较少，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。本课的设计在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到了在乐趣中学习知识，明白道理。 教学目标： 1、通过学习能学会本课个生字。　　2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。　　3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。　　4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。　　5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。教学难点：　　1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。　　2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？ 一、激趣导入、揭示课题 （板书“鬼”），教师问：同学们看黑板上有什么呀？（生）一提起鬼，你们会用哪些词语来形容呢？：“鬼，人之所归为鬼。” 2、同学们见过鬼吗？听说过鬼的故事吗？（生自由说）我们现在当然不信有鬼了！可是在我国明朝时期，人们都信神信鬼，就在这个信神信鬼的年代里，发生了 （生自读，齐读，用自己的话概括主要内容） 3、这就是我们今天要学习的文言文：板书补充：活见鬼（齐读） 二、反复诵读，初步感悟 1自由读课文，读准字音，读通句子。 2、检查反馈朗读情况。3、刚才同学们读的非常好，能不能教一下老师呀？（师跟学生读古文，读的时候师可以把学生读不对的地方读过来） 4、老师读译文，学生读古文； 5、按照刚才我们这样读的方法，男女生互相对照读一下好吗？ 6、师指名学生读一句译文或一句古文看谁先找到相应句子！ 7、游戏：老师说一个字或一句话指名学生说译文或古文，学生回答后继续让别的学生也可让老师回答自己的问题，回答不出来的，可找别人帮忙。 8、思考：通过字词互译你发现了什么？9、教师小结谈话三、激趣表演，深化理解 1、 齐读这篇古文。 2、 同学们这是一个故事。我们都知道既然是故事，都得有时间、地点和人物，请找出这个故事的时间、地点、人物？（板书：撑伞人 躲雨人） 3（出示第一句）思考：事情的起因是什么？4、（出示第二句）问：他们在一起的原因是什么？5、 （出示第三句）师：撑伞人为何怀疑有鬼的？他用何办法试探，结果怎样？他又采取什么措施？6、（出示第四、五句，齐读）这个遍体沾湿的人是谁？在这句话中他是怎样出场的？ 他们见到炊糕者都说了一句什么话？（板书：有鬼） 创设情景，老师就是值炊糕，找两个学生分别扮演撑伞人和躲雨人，看他们是如何告之遇鬼的？7、学习最后一句：二人相视愕然，不觉大笑“。 （1） 这句话是什么意思？ （2） 他们为什么大笑？8、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？ 9、分小组根据各自的理解表演故事。（评价表演情况，指出优点与不足）、背诵课文，梳理总结 1、让学生尝试背诵课文。 2、再看课题“活见鬼”什么意思，真的见到鬼了吗？）”说一句话吗？ 3、引发讨论：联系实际具体说说从这则故事中你受到什么启发。 （围绕信神信鬼就会闹出笑话，要相信科学，破除迷信） 4、教师小结：相信迷信，疑神疑鬼，就会闹出笑话，迷信是生产力低下，科技欠发达的产物，但在科技飞速发展的今天，有些人依然相信