长春版九上《蒹葭》word教案.docVIP

??????????????????????? 蒹葭 教学目标 知识目标 1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3．反复朗读，直至成诵。 能力目标 1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。 2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。 德育目标 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 教学重点 1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。 2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 教学难点 1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。 2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 教学方法 1．朗读法 2．点拨讨论法 3，品读法 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 一、 导入（5分钟） 以邓丽君的《在水一方》为背景音乐悠然导入。 千年以前，有一人站在岸边，看着秋水汤汤，芦苇大片大片地开过，白色芦花漫天旋舞。他隔着苇丛，想看看有没有伊人站在水之湄。 千年以后，你若站在芦花荡雪的湖边，仔细听，兴许还有人在水边哀哀常吟：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。” 今天让我们一同走进《诗经》，走进《蒹葭》，一起来吟诵这优美的诗篇，传唱这古老的歌谣。 二、 序曲(3分钟) 首先，让我们进入诗歌学习的序曲。 唐朝的诗歌是养出来的，唐朝以前的诗歌是长出来的。 《诗经》就是从华夏先民内心里自然生长出来的。 它是人类文明的源头清水，开阔，丰盈，简单，洁净。值得我们反复去吟诵。 三、 第一乐章：诗歌吟诵（通过朗读体会诗经语言重章叠句的特点）（15分钟） 1、 本色朗读。请同学们自然地齐读全诗。要求：发音准确，吐字清晰。通过刚才的朗读，同学们发现这三节诗有什么特点吗？句式相同，只是改变了某些字词。同学们这就是《诗经》语言的一大特点，我们称之为重章叠句。 2、 高声吟唱（这样的诗歌，我们在朗诵的时候，如果能把握一些朗诵的技巧，读起来将会有一种音乐的美感。大家仔细看看，《蒹葭》是以几言句式为主？你觉得该如何停顿呢？轻重：抑扬） 3、 分工朗诵（朗诵者：XX）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。（女合：舒缓地）男生（执着地）女合（温柔地）男生（平缓地）女合（凄美地）男生（惆怅地） 4、 师生二重读。 从同学们的掌声，你们脸上的表情，老师看到了你们已经领略到了《蒹葭》优美的意境。 四、 第二乐章：品悟诗歌（10分钟） 1、 你看到了一副怎样的画面？ 有人说《蒹葭》是一首是诗，也有人说《蒹葭》是一副画。那么，你能用一两句画描述一下你看到了一副怎样的画面呢？ “苍苍”那生长在河边的茂密芦苇，颜色苍青。点出了季节是深秋。”凄凄”“采采”写出芦苇的颜色由凄青色到泛白。把深秋悲凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出抒情主人公当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。“伊人”，指与诗人关系亲密，为诗人崇敬和热爱而未曾须臾忘怀的人。“宛”字的妙用，使诗的意境显得空灵朦胧，引人遐想。“所谓”二字，表明“伊人”是常常被提及，不断念叨着的，然而现在他却在漫漫秋水的另一方。“在水一方”语气肯定，说明诗人确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水隔绝，相会不易。白露“为霜”、“未唏”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间的发展的轨迹，说明他天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅！“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的变换，也都是从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见心上人心情急切的情景。 2、这首诗塑造了一个怎样的抒情主人公的形象？执着不变。精神是可贵的，感情是真挚的，但结果是渺茫的，处境是可悲的。剪不断，理还乱的愁肠寸断，无限怅惘的苦涩刻画的淋漓尽致。那生长在河边的茂密芦苇，颜色苍青，那晶莹透亮的露水珠已凝结成白刷刷的浓霜，那微微的秋风送着袭人的凉意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒气。在这一苍凉幽缈的深秋清晨的特定时空里，诗人时而静立，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思。他那神情焦灼、心绪不宁的情状，不时地显现于我们眼前，原来他是在思慕追寻着一个友人。不畏艰险，不屈不挠的精神. 左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦。盈盈一水间，脉脉不得语。热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人；深秋时节，秋水是寒冷的，清晨是彻骨的。那滴滴打在芦苇从中的寒露，也是痴情男子对心爱的“伊人”求之不得而之后落下的伤心的眼泪吧？ 这种思念惆怅是由谁引起的呢？ 3.在你心目中，伊人是个怎样的形象？你是怎样理解这个形