长春版六年级上册《武松打虎》第二课时说课稿.docVIP

尊敬的各位评委老师： 大家下午好！我说课的题目是《武松打虎》第二课时，下面我将从说教材分析、说教学目标、说教法和学法、说媒体资源的选择、说教学过程等五个方面来对本课作具体的阐述。 一、说教材分析 《武松打虎》这篇文章位于长春版小学六年级语文第八版块第二课，是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙的是武松赤手空拳打死猛虎的经过，表现了武松机智敏捷、勇猛过人的英雄性格。全文按照事情发展的先后顺序来写，感受武松的英雄形象，是本课的教学重点。在教学中，我将以生动的人物形象分析为契机，培养学生阅读名著、感受名著的兴趣。 二、说教学目标分析 六年级学生，已有了一定的认知能力，对于武松打虎这一故事，不论从电视上还是从书本中，都或多或少有所了解，但对于文本的写作手法，学生并未深刻把握，由于本文篇幅较长，四十分钟内进行全面研读，对于学生来说势必有些困难，为此，结合学生自身的特点以及板块主题和本文的语言特色，我设定如下教学目标： 知识与能力：理清文章脉络，正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：通过自主探究合作的学习方式，学习武松打虎部分，领会到动作描写之妙，同时抓住前文的心理和语言描写，全面感悟武松这一英雄形象。 情感态度与价值观：感受武松机智敏捷、勇猛过人的英雄形象。 为了更好的完成预设的教学目标，我把感受武松机智敏捷、勇猛过人的英雄形象作为教学重点；把分析领会文章的动作描写、心理描写、语言描写作为教学难点。以教学难点的解决促进教学重点的落实。 三、说教法和学法 教无定法，贵在得法，苏霍姆林斯基说过：“教给方法远比知识更重要” 为此不论是教法的设计还是学法的设计，我都讲本着学生是课堂主体的精神。首先在教法上我采取： 1情景设置法——激发学生兴趣，让学生走进文本。 2点拨提问法——引导学生感受作者是如何刻画这一英雄形象。 学法主要采用： 1勾画圈点法——通过自读自悟圈出文中能够体现武松机智敏捷、勇猛过人的句子，感受作者设计之巧，用词之妙。 2讨论法交流法 3、朗读感悟法、悬念法：带着问题去读，以提高学生的分析 能力。 四、说教学媒体资源的选择 教学中，我将搜集武松的图片、播放武松打虎的片段，以激发学生兴趣，通过幻灯片导读文中的精彩部分，于读中体会用词之妙，感受这一英雄形象的勇猛。 五、说教学过程 教学中，我紧紧抓住课文的主要内容，充分发挥学生的主体性，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到巩固知识培养能力的目的。从以生为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“总体回顾，谈话导入；研析结构，感悟写法；精华品析，感悟英雄；回读前文，再悟英雄；主题总结，习作点拨。”五个环节。 （一）总体回顾，谈话导入 引导学生回顾课文内容，总结出文章脉络。此环节让学生简述课文内容，既训练了学生的思维，又培养了学生的口语表达能力，同时让学生对文章有一个总体的把握， （二）研析结构，感悟写法 在这一环节中，我将和学生共同交流，探讨喝酒和过冈两部分描写与后文打虎的关系。引导学生理解作者这样写的目的。 此环节的设计，充分尊重了学生的主体性，让他们在讨论交流中，感受作者如此构思的目的，在理解写法的基础上，通过点拨渗透于习作中。 （三）精华品析，感悟英雄 1、此环节中将让学生自读文中武松打虎部分，通过读一读、品一品、画一画、写一写，说说从中看到了一个怎样的武松。在自读自悟、品析交流中，从文中“扑、掀、剪、闪”等动作描写中，感受武松这一英雄形象。 在教学中，我将采用多种方式让学生去读这部分，读出动词之妙，读出人物形象的机智勇猛，读出大虫的凶猛。通过大虫的凶猛，进一步反衬武松的英雄形象。 （四）回读前文，再悟英雄 回读喝酒和上冈部分，进一步感悟英雄形象 此环节设计，让学生回读文章前两部分，找出能反衬武松勇敢的部分。通过语言描写、心理描写，再次突出武松这一英雄形象。 此环节的设计，我力求让学生走进文本，走进武松，读出英雄的勇敢。在教学中，由于本文有部分文言文和方言，在学生读时，我将鼓励他们结合注释和对其进行相机讲解，有助于学生更好的体会文本。 （五）、主题总结，习作点拨 同学们，通过读《武松打虎》一文，我们感受到了梁山好汉的机智勇敢，通过读《猴王出世》我们感受到孙悟空的聪明勇敢，而行文中作者并没有说他是一个聪明勇敢的人，他是一个神通广大的人，而我们却于读中却体会到了，这就是名著的魅力所在，这就是经典的魅力所在，课下，请同学们阅读名著，走进经典，以《我眼中的xxx》为题写一篇习作。 本版块学习中学生领略了孙悟空和武松这两位名著中的英雄形象，在文章最后，我以总结全文和总结板块内容为契机，布置习作内容，可以让学生更有兴趣去阅读名著，走进经典，习作中自然就会回顾这两篇文章的写作方法，有助于学生更好的进行人物形象刻画。 总之，本节课通过朗读、讨论、交流合