凝聚精华 点石成金——关于高三数学第二轮复习的对话.pdfVIP

誓豳■匮 一 度。对基础一般的学生 ，我们可以讲一些基础性 、概 一 是在直线的相 关运 动中定量 分析 出定点的位置 ；二 念性 的热点题 ；对于有数学竞赛基础 、程度较好 的学 是利用基本量的思想 ，在貌似复杂 的双参数的运算中 生 ，我们可 以讲一些探究性的热点题 ，并适 当补 充一 做 出定性分析。简言之 ，就是 由合情 的定量描述到严 些结论 。这是促进 “点” “面 ”提升、提高复习的整 格的定性分析。为此 ，在 课堂上，我首 先设置 了如下 体 实效 的有 力举措 。不过 ，我一直认为 ，要让学 生真 问题 串让学生们思考、探究 ： 正 掌握热点题 ，必须从高一、高二开始抓 ，将热点渗 (1)本题 中的动直线为何用两个参数描述?有什 透到平 时的教学 中，想在高三阶段让学生解热点题 的 么 几何特 征 ? 能力有质 的飞跃是不现实 的。因此 ，我建议大家还 是 学生 回答 ：这表 明这条 动 直线 除 了方 向变化 以 脚 踏 实地 ，不要把 主要精 力放在追 逐所 谓 的热点题 外 ，它 的上 下高低位置也在 变化 ，是任意 的，但是 它 上 ，那样只会使我们 的复 习教学本末倒置。 始 终 与椭 圆相 切 。 罗 ：既然选 例题如此重要 ，我也想补充一点 ，就 (2) 由直 线运 动 的对 称 性和椭 圆 图形 的对 称 性判 是对专题中例题 的选 择应 当集年级教研组 的智慧 ，选 断 ，如果这个定点存在 ，从直 觉观察它会落在何 处? 择好 的、有代 表性 的题 目：一是题 目有较 宽的 “入 学生 回答 ：在 轴上 。 口”，多样 的解法能沟通知识 间的内在联系 ；二是题 (3)能否具体猜 出该定 点? 目能深刻反映概 念 ，解法和技 巧不偏 、怪 、难 ；三是 学生 回答 ：用从特 殊到 一般 的推理方式 ，取直线 突 出主干知识 ，兼顾符号语言、图形语 言、算法框 图 为 Z：y=、／3 ，则可得 出这一定点为 (1，0)。 等 多种表达形式 ；四是既考结论又 考过程 ，兼顾数形 接着 ，可 以引导学生证 明上述猜 想。 运动 变化 、开放探索 、类 比推 广等内容 。 (4)解后反思 。 ①我们在猜定点时采用的方法以前有用过吗?这 精准高效的教学 种 方 法常见 吗? 林 ：有营养 的食 品，要加上高超的烹饪技术 ，才 ②本题的证明方法与以前的试题 比较 ，是否有新 能为人们 乐意接受和 吸收 。在高三 数学第二轮复 习 意?新在哪?有难 点吗?难 点在 哪?本题 解题 的关键 中，我们该如何将教学 内容转化为学生的知识、能力 点在哪?通过该题你有何收获? 呢7各位老师有何高见? 为 了让 学生对 此 题 产 生认 识 上 质 的飞跃 ，我 又设 田：第 二轮 复 习的重点 ，在于沟通 知识 间 的联 计 了问题 (5)～ (9)。 系 ，完成 知识重组 ，我们可 以将这一过程称为知识结 (5) 点 的横 坐标 1、定直 线 x=4 中的4，与 本 构优化。具体 到课上，我们 不能就题论题 ，而应 当内 题 中椭 圆的不 变量 0，b，C有 何数 量 关 系? 由此 猜 引外联 ，通 过复 习改变学生解题 时过 于依赖题 型记 想 ，在椭 圆 中有什 么一般性结论? 忆、模仿的状况 ，优 化其 思维 品质 。 (6)在 圆锥 曲线中，双 曲线与椭 圆同属有心二次