“情引共鸣,体认内化,意动行生”——小学《品德与生活(社会)》课程主题实验报告.pdfVIP

N 嚣 “情引共鸣，体认内化，意动行生” 小学 品德与生活(社会)课程主题实验报告 赖德辉 永定县实验小学，福建 永定 364100 摘 要 小学 品德与生活(社会)》课程主题实验以 博“’为主线，通过探索 情“引共鸣、体认内化、意动行生” 的品德生成规律，尊重学生个体，发掘学生情感，调动学生生活经验，创设教学情境，主体参与主题活动对学生良 好品德和个性发展产生不可估量的影响。 关键词 情引共鸣 体认 内化 意动行生 中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1002．7661(2010)02．0026．02 一 、 主题实验基本思考 现为稳定的习惯，通过行为表现出来。新课程小学 《品德与生 《品德与生活(社会)》是把 “自然人”转化为 “社会人”的德 活(社会)》的“情感、态度与价值观”以第一 目标呈现。这本身 育课程。众所周知，小学思品课程的德育成效一度受到责疑： 凸现 “情感、态度与价值观”是新课程最核心、最重要的功能， 课程的知识化教学走向以道德价值知识的传授，走向德育说 凸现 “情感”是 “三维 目标”的重要组成部分。“情感激发、情感 教。以传授道德知识为特征的品德教育远离道德知识得以产 实践、情感 内化”主题研究让学生在情感共鸣中内化形成 良好 生的生活，虚构了一个虚幻的道德知识世界，并在教学中记诵 的品德，探索有关 清感”在完善学生人格方面的作用。 和逻辑演绎。结果是学生学到的不是沉甸甸的生活与道德智 二、实验过程与方法 慧，不是 自然状态下表现出的良好品行，而是枯萎的道德语言 (一)探索与研究的目标 符号和知识气泡。 1．通过小学思想品德的 “情感激发、情感实践、情感 内化” 如何破解困局? 睛感激发、情感实践、情感 内化”的教学 教改实验，促进教师更新教育教学观念，提高教师素质。2．充 主题探索在新课程改革的背景中运应而生， 隋境——体验 分落实学生的主体地位，以生为本，贯彻落实 加《强和改进未 — — 内化”教学模式探索则因势而展开，隋引共鸣、体认内化、 成年人思想道德建设若干意见》。3．加强学生的基础道德教 意动行生”品德生成规律的研究因课程的依托进行。 育，健全学生人格，让学生学会做人，全面促进小学生 良好品 以“情感”为切入口，让情动而行生，只有在学生的心灵深 德形成和个性发展。 处引发强烈的共鸣时，才能道德要求产生趋同感和主体需求， (二)探索与研究的重点 进而在 “最近发展区”将道德要求升华为道德观念，并自觉表 在小学 《品德与生活(社会)》课程主题实验中以“情”为主 题与化学知识结合起来，把书本知识与 日常生活联系起来， 案例分析、环保提案、撰写小论文等 。如我在讲财产所有权 大大提高了学生学习积极性、主动性，改变了以前教师一言 与继承这一内容时，首先让学生观看了一次审判全过程录相， 堂，课堂气氛沉闷的不 良状况。 然后就开展了一次 “模拟法庭”的活动。教师给出案例，通过 三、利用活动教学，让思品课堂焕发生机 志愿与推选，产生了法官、原告、被告、律师等角色，接着是 “法 现在我们所使用的教材在指导思想，内容结构、版式设 官”宣布开庭，“原告”陈述事由，“被告”陈述观点，双方 “律师” 计、文字编排等方面都有了重大变化，但最大的突破是把活 引用课本中的法律知识进行辩论，反驳对方观点，最后 “审判 动内容大量融入学科课程，将 “学科”和 “活动”两类相对独立 长”宣布结果。课后许多同学说：“只有在活动课上我们才见 的课程有机地结合到一起，推动思品的课程由知识教学到活 到轻松，只有在活动课上