高一物理学习的“高台阶”及解决对策.pdf

论研究 理2013年第32期（总第128期） 高一物理学习的“高台阶”及解决对策 江苏南京溧水区第三高级中学 徐从茂 【摘 要】高一物理的逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、灵活应用等能力要求高。教师要把握“低 起点”的教学尺度，有良好的教学艺术， 合理的教学层次以及对学生的严要求等方面逐步提高学生能力。 【关键词】台阶高 抽象 逻辑推理 信心 兴趣 很多高一的学生反映高中物理一听就懂，一用就错，一 两者结合得好能把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而 放就忘。开始学高中物理时，感觉同初中物理大不一样，好 紧张的思考。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉 像高中物理同初中物理间有一道鸿沟。部分学生更是早早地 快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时 失去学物理的兴趣，甚至丧失学习物理的信心。学生如何尽 指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。 快适应高中物理特点和学习特点，跨过“高台阶”，渡过学 3. 设致合理的教学层次，逐步提高学生思维能力水平。 习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。本文试着 高中教师对初中物理知识和初中教师的教学方法缺乏了解， 探讨一下新生在学习高一物理中存在的问题和可能的解决对 高中新教师，常常不自觉地以自己的思想去代替学生的思想， 策。 以为自己懂的学生就应该懂，教学方法简单化；多数老教师， 一、初、高中两个阶段之间的物理“高台阶”产生 往往是送走高三毕业班回头接高一的课，由于高考惯性，经 的原因 常用高三的要求对待高一，用教高三的方法来教高一，如对 1. 初、高中物理教材的差别显著。教材从物理学的知识 物体受力分析，企图一步到位，一开始就结合部分高考试题， 体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分 用较高的数学手段来讲解，使学生十分吃力。“课都听懂了， 内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会 作业却不会做”； “作业一做就错，一放就忘”。这除了说明 给学生的学习带来困难，造成障碍。 学生对所学知识了解不深刻、掌握不全面，也与教师教学层 （1）从形象思维到抽象思维的飞跃 ； （2）从单一到复杂： 次不合理有关。 二力平衡——多力平衡；匀速运动——变速运动 （3）初中物 教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要 理习题以简单理论和算术计算为主，而高中以逻辑推理代数 求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度， 计算为主；（4）从浅显至严谨，从定性到定量，学生学习思 使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上 维过渡困难。 升。实施适当的教学方法，降低了“台阶”，使学生有持续 2. 学生学习方法上的不适应。初中学生更多地习惯于由 的“成就感”，保护了学生物理学习的积极性，使学生树立 教师传授知识，而高中物理学习中在相当程度上则要求学生 起自信。 独立地或在教师指导下主动地去获取知识。此外，高中物理 三、高一物理教师应当对学生提出以下几点要求 学习中的理解和记忆，越来越显得重要。许多学生对这种学 1. 课前预习：通过课前的阅读了解知识重、难点和疑点， 习方法上的变化也需要一个适应的过程。 以便上课时有目的地听讲，提高学习效率。 初中物理，由于涉及的问题简单，直观易理解；内容少 2. 上课专心听讲：上课以听讲为主，还要有一个笔记本， 易记住；题型简单易计算。进入高中后，由于定义、概念、