美国《教师专业化基准大纲》的解读与启示.pdfVIP

15J 《外国中小学教育》2009年第1 摘要：美国《教师专业化基准大纲》是“全美教师专业基准委员会”制定的用于考察检验教师专业 化基准的著名文件．它在专业职责、专业品质、专业能力等方面对教师的专业化基准提出了明确要求． 认识解读此文件的学术精神与专业标准，对于推进我国教师专业化进程有着借鉴意义与启发价值。 关键词：专业基准；大纲析略：启示 作者简介：裴跃进／重庆文理学院教师发展研究所所长，教授(重庆402160) 教师专业化是一个历史性的课题。这一概念 “全美教师专业基准委员会”制定的《教师专业 于20世纪50年代正式提出，1955年世界教学专业化基准大纲》共分五个一级指标，十九个二级指 组织在伊斯坦布尔召开了世界教师专业组织会 标。 议，讨论了教师的专业地位问题，强调建立完善 【命题一】教师接受社会的委托负责教育学 的教师专业组织，为教师争取更多的权利和更高 生，照料他们的学习。 的社会地位。1966年国际劳动组织和联合国教科 (1)认识学生的个别差异并采取相应的措施； 文组织在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特 (2)理解学生的发展与学习的方法；(3)公平对待学 别会议”上，通过了《关于教师地位的建议》， 生；(4)教师的使命不停留于学生认知能力的发 并首次以官方文件的形式对教师的工作性质作了 展。 界定： “应把教育工作视为专门的职业，这种职 【命题二】教师了解学科内容与学科的教学 业要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持 方法。 专门的知识和特别的技能。”国际间相关组织大 (1)理解学科的知识是如何创造、如何组织、 力倡导将教师职业纳入到专业序列建议既包含对 如何同其他领域的知识整合的；(2)能够运用专业 促进教师发展殷切期待与要求，同时也是对近代 知识把学科内容传递给学生：(3)形成达于知识的 以来教师职业发展的一个总结。此后世界各国围 多种途径。 绕着教师专业化的目标、基准、领域与结构，产 【命题三】教师负有管理学生的学习并做出 生了形形色色的议论和方案。作为一个典型的案 建议的责任。 例，在这里介绍一下美国卡内基基金会的教育改 (1)探讨适于目标的多种方法；(2)注意集体化 革委员会组织的“全美教师专业基准委员会” 情境中的个别化学习；(3)鼓励学生的学习作业： for (NationalBoard ProfessionalTeachinjz(4)定期评价学生的进步；(5)重视第一位目标。 【命题四】教师系统地反思自身的实践并从 Standards)1989年制定的g教师专业化基准大 纲》。这份《教师专业化基准大纲》(下称“大 自身的经验中学到知识。 纲”)是目前最明确地正式表达了教师专业化基 (1)验证自身的判断；(2)不断做出困难的选 准的文件。 择；(3)征求他人的建议以改善自身的实践；(4)参 一、“大纲”简介 与教育研究，丰富学识。 ·本文系重庆文理学院引进人才科研启动经费资助项目。 ．32． 万方数据万方数据 裴跃进：美国《教师专业化基准大纲》的解读与启示 【命题五】教师是学习共同体的成员。 业教学标准委员会这五项“核心建议”学术框架 (1)同其他专家合作提高学校的教育效果：(2)的基础上，一方面沿承一级五个指标不变，～方 同家长合作推进教育工作；(3)运用社区的资源与 面在五个一级指标下面再有序合理地扩展细化为