英语教学中解决中学生英语阅读障碍的策略研究.pdfVIP

中国电力教育 2009年8月下 总第43期  外语教学研究 英语教学中解决中学生英语阅读障碍的策略研究 张素红 摘要：英语教学中的阅读理解是一个复杂的认知心理过程，它的复杂不仅在于一系列对字母、词语的认知判断，句法的分析，语言 规则的识别等，还在于它往往受非语言因素的制约。本文主要探讨了在英语教学中影响中学生英语阅读的障碍及解决策略。 关键词：英语教学；阅读障碍；解决策略 作者简介：张素红（1971-），女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院外语系，文学硕士，主要研究方向：课程与教学论。（辽宁 鞍山 114007） 人们通常认为词汇量越大，阅读就越没有障碍，甚至持有 I/woke up at six./Then we raced downstairs/to the 这样一种观点：阅读即是按词逐个辨认，只要没有生词或陌生 fireplace./And there they were，/the gifts，/all sorts 的语法现象，就算理解了文章。因此学生自然而然地形成了一 of wonderful things，/mixed-up piles of presents./ 种固定的阅读模式：习惯于只注重词汇、语法等语言知识的学习。 Only my stocking was empty；/it hung limp；/not a 由此对阅读产生错误概念，认为阅读只是学习词汇、语法、句 thing in it；/and under and around it/nothing.像这样， 式等。结果，不但影响了速度，而且忽略了对整体的理解，缺 将文字在有意义的范围下切成许多意群，一路顺读而下，文章 乏宏观的阅读思维能力，不能把握文章的命脉。久而久之，学 本身的意义便跃然而出，不再有翻译的必要了，所以，尽量将 生非但没能提高阅读能力，反而对英语失去了兴趣。 文字截短来读，便会使文句的意义清晰易懂。而低效率的读者 一、影响中学生英语阅读的因素 会一词一词地阅读，或切分时不能很好地把握意群，那么他们 1.非语言因素 的注视点就多、句子组块小，读速自然就慢，而且不易为大脑 （1）焦虑心理。在我国，英语是作为外语被学习的，学习 感知并整合成连贯的语义单位，从而使理解速度缓慢，影响阅 者和目的语之间有一段相对较长的心理距离。俗话说：“疏而生， 读效率。 生而畏”，于是焦虑就产生了，或者说会有一种负重感。心理研 （2）译读。译读是指在阅读中不断把词汇、短语及句子进 究证明，积极的情感或情绪提供推动力，消极情感提供抑制力。 行翻译。好像对词语、句子没有对应的翻译，就会有不安全感， 由于心理的“定势”特性，这种焦虑或负重感会在相同或相似 就觉得没有得到东西，所以总是将英语翻译成母语来完成理解 情况下（如遇见生词或难句等）被重新激活，学习者的认知行 过程。 为会因为被抑制而显出思维迟滞、逻辑混乱不清等现象，这样 （3）回读。回读是再度倒回来重新阅读的现象。回读往往 就压抑了信息接受能力，影响了阅读效果。 是由于精力不集中或是对已看过的内容感觉不放心所致。因为 （2）母语定势心理。学生都是在掌握一定程度的母语即汉 精力不集中，所以对看过的内容、句子等印象不深，与后面的 语的基础上学习外语的。长期的母语学习中形成的学习观念、 内容脱节、衔接不上，于是回头再读。回读次数过多，不仅会 思维形式等会影响英语学习，使学生以学习母语的特定方式学 影响阅读速度，而且还会阻碍英语思维的发展。 习外语。这种定势心理形成后，学生学外语便带有一定的母语 （4）声读。声读是指在阅读时喃喃自语地把每个单词念出来， 标志和情绪倾向，在阅读过程中表现为一些学生习惯将英语逐 有时也可能是无声地动动嘴唇，称为唇读。另一种较难察觉的 词逐句译成汉语，不能直