大学生挫折教育研究综述.pdfVIP

口 方鸿志 李辰媚 摘 要 ：大学生挫折教育已成为 目前国内学术界关注的重点研究内容。本文在对国内挫 折教育文献的整理、归纳和研究的基础上，就挫折及挫折教育的含义，挫折教 育研究的重要性和必要性 ，大学生挫折教育研究的内容、意义、实践等方面进 行了重点梳理，并对大学生挫折教育研究未来的趋势进行预测，旨在继续完善 大学生挫折教育理论的研究与发展。 关键词 ：大学生 ；挫折 ；挫折教育 随着社会竞争的 日趋激烈，来 自各方的压力逐渐 克服困难、经受考验、承受挫折的能力”_】Jo这些论 增大，大学生的心理素质特别是抗挫折能力正在接受 述都足以说明对大学生进行优秀心理品质培养 、加 挑战。系统整合与研究当前国内大学生挫折教育的相 强挫折教育的必要性。大学生挫折教育领域取得 的 关理论成果，对于进一步丰富我国大学生挫折教育的 研究成果及青年学生 自身发展 的迫切需要 ，都呼唤 理论 、指导其实践具有深远的现实意义。 我们应该从多角度对这一领域的研究进行全面梳理 与总结，以丰富大学生挫折教育理论 ，指导大学生 一 、 研究大学生挫折教育的必要性 挫折教育实践，为今后该领域的深入研究提供有益 借鉴。 大学生是高等教育体系中的重要组成部分，是祖 国未来的建设者，更是推动社会进步的有生力量。随 _三： 塑皇鱼 着社会经济、政治、文化、科技等方面的剧烈变革， 以及高等教育改革的不断深人，大学生也面临着更为 1．挫折的含义 严峻的现实挑战和更高的发展要求 ，他们的心理素质 关于挫折的定义，国内学者多从心理学角度进行 和抗挫折能力引起了全社会的广泛关注，对大学生进 界定，而就其具体论述上又各有侧重，归纳起来有以 行挫折教育的呼声越来越强烈。习近平总书记在题 下几类观点 ：第一种从主观角度上强调挫折是主体实 为 “要把困难当机遇”一文中强调正确对待挫折的重 施 目的过程中受到阻抗时的情绪反应。 “挫折是个体 要性 ：“面对困难，有两种态度，一种是只看到挑战 从事有 目的的活动受到阻碍和干扰，以至其动机不能 的一面，看不到机遇，被困难吓倒，止步不前 ；另一 得到满足时产生的情绪状态。挫折情绪至少包括了痛 种是既看到挑战，更看到机遇，勇敢地迎接挑战，化 苦、失望或焦虑 ，而非单一情绪” 。第二种从客观 压力为动力，克难攻坚，奋勇向前。”中共中央、国 角度上主张挫折是主体实施 目的过程中受到阻抗时 务院在 《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育 的情境。王博等学者指出挫折是一种刺激性生活事 的意见》中明确指出 ：“要根据大学生的身心发展特 件，这类事件能够导致人们精神紧张、情绪焦虑、心 点和教育规律，注重培养大学生 良好的心理品质和 理疲劳。第三种主客观综合强调挫折是 目的受阻时的 自尊、自爱、 自律、自强的优 良品格 ，增强大学生 情绪反应和某种情境的综合 ，认为挫折应该有两种含 生国青年研究 06／2014 蔫 义 ：“其一是从客观上看指个体从事有 目的的活动受 心理疏导、挫折教育的基本原则、挫折教育的途径和 到阻碍或干扰时的对象和情境，称为挫折源或挫折情 方法……进而揭示挫折教育的规律和发展趋势的一门 境 ；其二从主观上看是指个体从事有 目的的活动受到 综合性科学”¨J。 阻碍或干扰时的情绪反应，称为挫折感或挫折心理。 笔者认为大学生挫折教育是 ：将大学生作为抗挫 挫折情境 挫折源 和挫折心理 挫折感 是密切联 折教育的主体，树立正确的挫折教育理念，运用抗挫 系的” 。 折教育的相关方法 ，以达到提高大学生抗挫折能力的 尽管上述观点侧重点不同，但不难看出多数学 系统的教育实践活动。上述观点提出大学生挫折教育 者认为研究挫折 的含义首先要从心理学角度出发 ， 不仅仅是一门综合性科学，还必须在教育的过程中突 综合上述观点 ：挫折一方面是 由于主观 目的或行动 显受教育者的主体地位，做到以人为本，关注他们心 受阻而带来的情绪感受，另一方面还包括引发 目的 理过程的发展规律、意志品质的形成条件及对待挫折 受阻的客观情境或事件，两者缺一不可。无论是挫 的态度，从而使其 自觉接受挫折教育。 折感受还是挫折情境，不 同的个体会产生不同的反 综上，无论从何种角度界定大学生挫折教育的含 应，这说明需要客观的、科学的、全面的对挫折进行 义，其主要内容都不可偏离教育主体、教育对象、教 认知。 育内容等相关要素，因此需采用系统的、全局的观点 2．挫折教育的含义 来看待大学生挫折教育，这样才能避免视角的单一和 大学生挫折教育已成为 目前国内学术界研究的热 局限。 点，关于它的含义表述各异。 第一种观点强调大学生挫折教育的目的，认为教 三、大学生挫折教育研究的内容和意义 育的对象是大学生，教育者科学