孔子的启发式教学思想对中学化学教学的启示.pdfVIP

孔子的启发式教学思想对中学化学教学的启示 1 张双双 胡志刚 （福建师范大学化材学院 ， 福州350007 ） 摘 要 本文旨从《论语》出发，从孔子的启发式教学的实质、条件、形式以及启发式提问 的方法这些方面进行阐述，针对中学化学教师实施启发式教学方面的一些问题进行分析并 从中得到启发，主要论述实验启发——循循善诱与能近取譬——诱导启发的化学启发式教 学的方法。 关键词 启发式；化学；论语；提问 ；循循善诱；能近取譬 1.从《论语》看孔子实施的启发式教学 1.1从《论语》看孔子的启发式教学的实质 首先对于“启发”一词被公认为最经典的诠释溯其本源——《论语·述而》中子曰：“不 愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹的解释为“愤者，心求通而未得 [1] 之意； 悱者，口预言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞”。 孔子认为，在学生 求知欲望达到不可抑制的状态下，只要老师轻轻指点一下，就能够把学生受阻的困惑之心 打开，就能够激发学生如饥似渴地去学习。孔子的这个观点，符合教育学和心理学的基本 原则。从接受心理的角度，学生求知欲郁积的过程是不断思考和解决问题的过程，如果在 学生求知欲郁积到饱满状态之时进行启发教学，则学生是在早有所思的前提下接受知识， 这样自然会取得最优学习效果。从注意力转移角度看，注意力的特征之一在于注意点无法 长久地停留在某一固定点之上，如果在学生对某一问题求知的欲望郁积到最大限度的时候 仍得不到老师的指导，学生注意力就会转移到其他方面，这就破坏了适时教育的机会，而 且，如果学生求知的欲望一再受阻，学生对知识的渴求和学习的兴趣也会减弱。因此，“不 愤不启，不悱不发”所涵盖的另一层教育思想是：到了“愤”“悱”状态，达到了学生求 知的兴奋点，就要适时“启发”。综上所述，“启发”式教学实施的关键点有二：1.最大 限度地调动学生求知欲；2．在学生求知欲最强的时候适时进行启发教育。[2] 1.2从《论语》看实施启发式教学的条件 1.2.1建立平等、互爱的师生关系 从《论语》中折射出来的孔子平易近人而且约之以礼(礼即理也)。子曰：“君子不重， 则不威；学则不固。”(《论语·学而》)孔子认为首先要自尊自重，而后才是做学问。虽 然孔子以“重威”为原则，但从不走极端，如子绝四：“毋意，毋必，毋固，毋我。” (《论 语·子罕》)可见孔子杜绝这样的四种毛病，他不凭空臆测，不绝对肯定，不固执己见，不 [3] 唯我独尊，虽注重威信，对学生要求严格，但却做到了威严有度。 在学生面前，孔子不 1注：联系电话 电子邮箱：zs26254@126.com 1 随便抬高自己，在要求他人尊重自己的同时也身体力行地做到了尊重学生，自然学生对老 师的感受就是“子温而厉，威而不猛，恭而安。”(《论语·述而》) “仁”是孔子道德情感的核心，它的本质内涵就是爱人。孔子热爱并无微不至地关怀 学生：首先，他“有教无类”，对学生一视同仁。其次，他设身处地地为学生着想，他看 到学生进步，感到由衷的高兴；学生有病，他常去看望；学生家贫，他常接济；学生死了， 他十分伤感，与学生建立了深厚的情谊。 [4] 1.2.2营造民主宽松的学习氛围 孔子在实施对话式的启发教学时，首先注意去营造一种自然、诚恳、民主、宽松的学 习气氛。如《论语·先进》开头就写到：子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。曰：“以吾一 日长乎尔，毋吾以也。”居则曰：“不吾知也!如或知尔，则何以哉?”前一句是说，不要 因为我的年龄比你们大些就受拘束不说了。孔子十分谦虚和顺，开篇就把师长之尊轻松地 消融于师生的友情之中，谈话之初其平易近人的语言就很快打消了学生的思想顾虑，很顺 利地引出了下面的讨论。后一句意为：平时你们说，(人家)不了解我呀，如果有人了解你 们，那么，你将做些什么呢?与曾皙、子路谈话时，又两次说：“何伤乎，亦各言其志也。” 孔子一次次地帮助曾皙消除顾虑，态度和蔼、语气轻舒。 1.2.3培养学生好学、乐学的情操 孔子