论高职学生学业与职业教育如何才能兼备_宋强.pdfVIP

成才就业 出国与就业 Work Study Abroad 论高职学生学业与职业教育如何才能兼备 ◎宋 强 东营职业学院 【摘要】高职教育办学中学业教育与职业教育分离的结果，难免造成高职毕业生的“两不像”：因缺少专科生的学历素质，文化素质偏低而不像大专生;因没有 具备高技能专门人才的专业技术和能力，专业技术能力弱而不像高技能人才。 【关键词】高职学生；学业；技能 学业与技能教育并重并举，是中国特色的高职教育体制机 论与实践课时的分配，有的学校是6:4，而有的学校反之为4:6， 制建设和创新的一大成就。中国经济社会持续快速发展，高职院 面对这样的反差，因价值取向的不同，理论上又依据“强基础” 校走对各类高技能专门人才的培养是功不可没的。但是，高职教 或“重技能”而各执一词，很难说服彼此。再加上高职学制之 育与社会发展不相适应的问题和矛盾也依然存在，且大有突显之 限，学历与职业的矛盾冲突愈烈，抢占的空间集中在公共课程的 虑。分析其原由，高职教育的办学定位和人才培养模式中，学业 领地及专业课程理论或实践的课时分配上。当下，重视学科化教 与职业教育这两个核心要素孰重孰轻的辩争，始终左右着、影响 学与职业专门化教学的博弈，在高职院校间都互不相让，这种现 着职业教育的观念和教育路径的设置及教育评价标准的制定，可 象在校际间、在同校的不同专业间、甚至是在同类课程不同教师 谓是“两难抉择”。 间都较为普遍。 一、学业与职业的不等式 三、学业与职业相互融通 学业，大致有“学问”、“学习的课业”、“学术”之意， 如何解决高职教育中学业与职业技术的关系问题，关键还要 还有“学习成就事业”之说。职业，是在不同的专业领域中一系 从理念更新和机制改革做起。 列相似的服务，职业也泛指工作，是个人在社会中所从事的作为 高职教育的理念形成与核心概念“高”字相关。高职的“高”， 主要生活来源的工作。 不仅是办学层次的定位，也是人才培养层次的要求。“高职教育是我 学业是大学生获取职业和事业发展的准备。学生在大学里最 国高等教育的重要组成部分，为生产、管理、服务第一线培养技 主要的任务是学习。学习绝不是为了学而学，而是为了生活得更 术型、应用型专门人才，承担着为高新技术转化、传统产业升级 有价值和意义，因而也包括为了获得未来工作所需的职业素质和 提供智力支持的重任”，据此，高职的“高”，可从三个维度来 职业能力。学业与职业虽然有联系，但并非是等同概念。高职教 定义。 育中的职业从属于学业，学业不仅要学习职业课程，还要学习大 一是基础文化素质层面，高职学生专业发展的平台是高等教 量的非职业课程，以及大量的专业边缘课程。职业是大学生生存 育，课程设置以“学科群”为特征，知识的广博性和系统性增强; 和提升价值的平台。大学生一直梦想能够通过努力来实现理想的 二是专业理论层面，强调智能性与技术性并重，为适应高新 道路，职业理想则是事业上达到何种成就的期望和追求。 技术学习和创意研发的需要，能掌握必要的专业理论和了解前沿 高职学生的学业，着眼的是宽厚的专业知识和较高的操作技 性的专业成果; 能，所培养的职业能力也不局限于具体岗位的专业知识与技能， 三是专业技术层面，高职培养的“高技能专门人才”是智能 而是多种能力与素质的结合体，如人际交往能力、解决问题能 型、研发型的技术人才，不仅掌握所从事的技术岗位内的高新技 力、协调合作能力、组织规划能力、创新创业能力等。高职学业 术，精通所从事的岗位技术业务，而且还具有根据生产技术革新 教育十分重视职业的适应性和应