八年级语文上册 《芦花荡》教案 人教新课标版.docVIP

天津市四十三中学教师课时授课计划 第 1 周 第 1 课时 使用日期 课 题： 芦花荡 教 材 简 析 《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级上册，是“荷花淀派”创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。文中“老头子”的形象因其个性鲜明而丰满，在充满神奇色彩的芦花荡的映衬下，尤为奇特 老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上； 老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上； 老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上； 布 置 作 业 课后阅读《荷花淀》——孙犁的代表作。 掌握生字词的形音义。 教 学 反 思 教 学 过 程 第 一 课 时 一、用荷花淀（芦苇荡）风光图导入—— 河北白洋淀，如画的风景，抗日的故事，传奇的英雄…… 二、作家简介。 孙犁，《荷花淀》——荷花淀（白洋淀）派 赵树理：“山药蛋”派 《风云初记》《铁木前传》 《白洋淀纪事》 三、明确学习目标。 四、检查生字词。 五、默读课文，思考下列问题： 美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人事情的感受说出来。 如人物：一个具有传奇色彩的英雄老头 一对可爱而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵 事件：一次惊心动魄的护送 一场酣畅淋漓的复仇 情感：一份深沉的爱国情 一份屈辱的亡国痛 六、复述故事情节。 要求：交代清楚故事要素（记叙要素）； 声音洪亮，仪态大方，生动形象。 可以先小组复述，然后推荐代表在班级交流。 七、布置作业。 进一步阅读课文，分析老头子的性格特征。 第 二 课 时 一、明确人物描写（塑造人物）的方法（见第一课时有关内容），先进行人物分析的方法指导。 二、对照方法，小组讨论“老头子”的性格、形象。 要求：有具体细致的分工，每个同学必须发言，小组长做好讨论记录。 三、班级讨论。在各小组合作、探究的基础上，进行全班交流。 师生共同参与，教师引导，并做小结、板书工作。 教师引导过程—— （1）让小组代表发言，充分肯定小组合作成果；然后综合各小组的成果，形成共识，并作较明确的板书。 （2）、分条、分类展示人物活动（包括肖像、语言、动作、心理等）材料，让学生进行分析，继而归纳人物性格特征；并可让学生作补充。 ①用“老头的英雄性格表现在 ”说话，重点探究人物的性格内涵。 教 学 过 程 可以有如下结论： 老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上； 老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上； 老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上； 老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上； ②用“护送的惊心动魄表现在 ”“复仇的酣畅淋漓表现在 ”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。 可以有如下结论： 护送的惊心动魄表现在路途的危险上； 护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上； 护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上； 护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上； 复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上； 复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上； 复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上； ③依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在 ”“屈辱的亡国痛表现在 ”的句式发现说话。 四、体会景物描写的作用。 1、默读课文，划出文中景物描写的语句。 小组讨论景物描写的作用，推荐代表，准备班级交流。 2、班级交流。 首先明确景物描写的一般作用（先让学生回忆、回答） ——增强文章的生动性； 烘托、象征人物的性格和心情； 渲染气氛，用自然环境暗示社会环境； 推动故事情节发展 …… 景物描写句子举例（略） 让学生找出景物描写的句子，读一读，说说作用（对照以上列表，也可以自己发表意见，自主发挥），发动全班同学参与讨论，只要言之有理即可。 五、在第四步基础上，初步引导学生了解孙犁作品的总的艺术风格，即“白洋淀风格”——淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的乡土气息的完美统一 （诗体小说） 六、布置学生课后阅读《荷花淀》——孙犁的代表作。 8 用心 爱心 专心