体积与体积单位说课稿..docVIP

“体积和体积单位”说课稿 教学目标？ 知识性目标： 1、使学生感知生活中物体所占空间的大小，初步理解体积概念。 2、使学生认识常用的体积单位，建立单位体积大小的概念； 3、知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。 过程方法目标： 通过观察、操作、联想、表达，强化对体积的意义和体积单位的感知，初步形成对体积单位大小的比较明确的表象； 情感目标：感知数学与日常生活的紧密联系 重难点？ 重点：理解体积和体积单位的意义。教学难点：建立1立方厘米，1立方分米和1立方米的空间观念。 设计意图： 学生刚接触体积时，对于什么是体积倒还能有一个模糊的表象，知道体积是物体所占空间的大小叫做物体的体积。可是学到后来，当学生学习了体积的计算公式后，他就会套用长*宽*高的公式来计算体积，对体积的认识又回到原来的一维二维上，往往因计算而将体积的表象模糊了。因此学生刚接触体积和体积单位时，理解体积和体积单位的意义成了本节课学习的重点，同时为了避免出现学生为了解决问题而套用公式的现象，为后阶段学习计算公式的意义打下基础。 落实过程： 1．直观演示，初步感知体积的意义 对于体积概念建立，我分二层进行教学：从感知物体占有空间到物体占空间有大小之分，引出体积概念教学。第一层通过让学生举例说说占空间的物体引导学生初步感知物体是要占一定的空间的。这个过程将空间这一概念形象化，具体化，丰富了学生的空间表象。第二层次是通过对比三个物体，感知到物体占的空间是有大小之分，引出体积概念教学。 2．运用迁移类推，举例想象等方法建立1立方厘米，1立方分米和1立方米的空间观念，突破难点。 （1）．迁移类推，理解体积单位的意义 从简单地判断物体体积大小自然引导出计量物体的体积也要用统一的体积单位。引出常用的体积单位有立方厘米、立方分米和立方米，和体积单位的字母表示法。 （2）．观察感知，对比交流，初步形成1立方厘米，1立方分米，1立方米的表象 出示1立方厘米的正方体模型，通过四人小组互相说说认识及举出生活中的实例过程中建立1立方厘米的空间观念。估计火柴盒体积的意图是教学“计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位”这个知识目标。“为什么不用1立方分米的模型摆？”帮助学生初步意识到“采用合适的体积单位”。 采用知识迁移，类推出1立方分米和1立方米的认识。同时进行一个对比交流，初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的空间观念。 （3）．游戏操作，想象举例，进一步建立1立方厘米，1立方分米，1立方米空间观念 用手比一比1 立方厘米和1 立方分米有多大，在头脑中对1立方厘米和1立方分米形成建模 。举例生活中一些体积接近于它们的物体，如一颗蚕豆、手指尖的部分；一个粉笔盒，进一步巩固建立1立方厘米和一立方分米的空间观念。 对于1立方米空间观念的建立，学生比划起来有一定的困难。在这里我游戏操作的教学策略。我借助三把米尺，我让几个同学和我一起，在教室的一个墙角共同来做一个1立方米的空间。” 为了进一步让学生感受1立方米的空间有多大，我让几个同学站到我们做的这个１立方米的空间里去，看一看可以站多少同学？ 再让学生估一估1立方米的空间可放多少瓶矿泉水瓶？” 通过一个量的刻画感受1立方米的空间有多大。继而根据1立方米的大小估计教室的体积，巩固1立方米的空间观念。 4、整理对比，在比较三者大小的过程中继续巩固它们在头脑中的表象，增强空间观念。 5、练习 安排了两道练习题，练习一考查体积单位的运用及三种计量单位的联系与区别。练习二检测“物体体积多少就是由几个体积单位组成”这一知识目标的落实。练习三为后续的体积计算埋伏笔