悼词的教学指向续貂——从《在马克思墓前的讲话》说起.pdfVIP

回 声 ／rbzh@163．com 悼词的教学指向续貂 从 《在马克思墓前的讲话》说起 囊 任富强 在 《一堂课应该有一个教学指 向》(《中学语 中的 。 文教学))2009年第 11期)一文 中。李海林老师认 同时也正是基于把悼词教成悼词 的立场 ，就 为 《在马克思墓前 的讲话》的 “教学指 向”应该确 这篇悼词而论 ，我觉得应该重视悼词 中的议论性 定在 “悼词 ”这一体裁 的特性上 ．而不应该 当做一 因素 的教学 ；这种议论性 因素 ，包括 高老师所提 般的议论文来教 。这个观 点非常正确 。这实际上 出的层次条理 。悼词按表现的手段可分为 ：记叙 点 中了语文课堂 中此类文本教学 内容选择 的穴 类悼词—— 以记叙死者的生平业绩为主 ．并适 当 位 。对这篇文章 ，从 20世纪 60年代起 ，就一直存 地结合抒情或议论——现代悼词最常见的类型： 在着严重 的误读 。各种版本 的语文教材笼统地称 议论类悼词—— 以议论为主 ．抒情 、叙事为辅 的 它为演讲词 ，在实际操作 中，则简单地把它当做 悼词 ；抒情类悼词—— 以抒发对死者的悼念之情 普通 的议论文来教学 。 为主 ，并适 当地结合叙事或议论 。而 《在马克思墓 李老师 的文章 ，使我受益匪浅 。也引发 了我 前 的讲话》应该属于议论类悼词 。既然它属于议 若干联想。 论类 的，就必然具有议论类文体 的一般特征 ，即 一 、 悼词的教学指 向要不要重视议论性因素? 用逻辑 、推理和证 明，阐述作者 的立场和观 点 ，说 李老师在 与施教 的高老师讨论 时说 “你是把 理和结构有清晰的条理性 ，具有强劲 的说服力 。 这篇文章当做议论性 的文章来教 的? ”得到对方 换言之 ，尽管这里 的议论是悼词 中的议论 ，但归 肯定 回答后 ，李老师又 问：“那这篇文章作为议论 根结底仍然是议论 。正因为如此 ，教学 《在马克思 文是最典型的吗?” 墓前 的讲话》这样 的悼词 ，我们要紧扣住作为悼 如果我没有错会 ，李老师 的意思可 能是 ，这 词 的文体特征 ．而且还要挖掘其作为议论类文体 篇文章作为悼词 ，不是最典型的议论文 ，因此 ，作 的一般性质 。也就是从悼词 的角度来挖掘其议论 为议论文来教学是不妥 当的。 的内涵 。 我完全赞成把悼词教成悼词 的观点。其 中 考虑 到教学指 向的确 定 ，一要顾及文体特 很关键 的一点是 ．应从 “写悼词要总结死者 的成 征 ，二要依据学生 的实际，“即学生读这篇课文 的 就 、贡献 ：在 总结死者 的成就 、贡献 的时候 ，要分 时候最需要 的东西是什么 ．他们最不懂 的地方是 条说”的意义上来教 。正如高老师在上课一开始 什么 ，他们感到 困难 的东西是什么 ”(李海林语)， 所介绍 的．悼词通常分为 ：开头——一般介绍死 因此 ．仅仅把文章缩写为几个重 点句子 ，理 出哪 者去世 的时间、地点 、原因、身份等；主体——介 些是介绍死者 的生平事迹 ，哪些是介绍成就贡献 绍并评价死者 的生平事迹 、成就贡献 ；结尾—— 和作 出评价 ，再把哪是总起段 ，哪是总结段 ，哪是 表示悼念及对参加悼念仪式 的人提 出的希望和 过渡段 ．哪段与哪段是一个层次等等 叫学生指认 要求 。显然 ，除掉开头和结尾两部分 ，悼词 的核