中学历史教学的基本原则.pptVIP

第四章 中学历史教学的基本原则 江苏教育学院历史系 中学历史教学原则是根据历史课程目标，中学生的认知特点和历史教学的基本规律，从而指导历史教学实践的一般性原理。 一、历史知识的特点 1．历史教学界关于历史知识特点的几种观点 一性说：过去性 二性说：过去性、具体性 三性说：过去性、具体性、史与论的统一性 四性说：过去性、具体性、系统性、综合性 五性说：科学性、阶级性、过去性、联系性、阶段性 2．研究历史知识结构的意义 历史学科的研究对象是人类社会发展的具体过程及其规律。历史知识是由一系列历史事实、概念、原理和规律组成的，历史知识结构具有区别于其他学科的鲜明个性特征。其意义为： ①有利于科学地确定历史教学目标 ②有利于科学地选择历史教学方法 ③有利于科学地组织历史教学过程 3．历史知识的特点 ①既往性和现实性相结合 马克思曾说：“历史实际是已经发生的事变、过程，它一经发生，就成了不可能更改的既定存在”。 意大利史学家克罗齐说过：“一切历史都是当代史”。 李大钊先生曾说：“无限的过去都以现在为归宿，无限的未来都以现在为渊源。” 鲁迅先生说过：“读史是查旧帐，而查旧帐是为了照出现在，预示将来”。 管子也说过：“疑今者，察之古，不知来者，视过往；万事之生也，异趣而同归，古今一也”。 列宁说过：“忘记了过去，就意味着背叛”。 ②具体性与规律性相结合 ③多样性和统一性的结合 ④科学性与阶级性的结合 ⑤发展性与阶段性相结合 马克思说过：“历史不外是各个世代的依次交替。每一代都利用以前各代遗留下来的材料、资金和生产力；由于这个缘故，每一代一方面在完全改变了的条件下继续从事先辈的活动，另一方面又通过完全改变了的活动来改变旧的条件。” “一切发展，不管其内容如何，都可以看做一系列不同的发展阶段，它们以一个否定另一个的方式彼此联系着。” ⑥认知性与体验性相结合 历史意识是“人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验，汲取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。 二、历史教学过程的基本特征 1．历史教学过程的本质 a.从认识论看：教学过程是人们认识客观事物的一种形式，它遵循认识活动的普遍规律，但它又有着自己的特点。 b.从信息论、控制论、系统论看：教学过程是师生共同参与的信息双向传递过程。其中包括由教师到学生，再由学生到教师间的信息输入→储存→加工→提取→反馈两个闭合回路。 c.从教学论看，教学过程是教师根据教学目的和学生特点，有计划地引导学生掌握知识和运用知识的过程。 历史教学过程的本质是：教师根据历史教学目标与学生身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动促使学生在认知、情感、技能各方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。 2．历史教学过程的基本特征 a.历史教学中的认知过程 感知历史事实材料，形成历史表象→通过积极思维，理解历史事实，掌握其本质联系，形成历史概念→运用已有的历史概念去把握新的历史概念并上升为基本理论，掌握历史规律。 b.历史教学中的情感过程 注意，指注意到有情感、色彩事物的现象刺激； 反应，指对这些刺激作出反应，并主动地以新方式行动； 价值的评价，指从感情上接受，并建立起一种信念； 组织，指联系相关的事物，判断其正确与否，并形成价值体系； 性格化，指已产生的价值体系在实践中验证，从而形成世界观。 c.历史教学中技能的形成与迁移过程 这主要表现为心智技能，它一般在认知过程中反复练习而形成，已有的技能可以通过迁移促进新技能的形成。 d.历史教学中个性的形成与发展过程 个性是一个人稳定的心理特征的总和，包括个性倾向性（兴趣、动机、爱好等）和个性心理特征（能力、气质、性格等） 3．历史教学教学中的诸矛盾因素 教学过程涉及到学生、教师、教学内容和教学环境四个基本要素。 教学过程就是在一定的教学环境中，借助教材为媒体，通过教师的教和学生的学，促使学生在认知、情意、技能、个性诸方面全面得到和谐的发展过程。 a.教师与学生的矛盾 教学过程是师生的双边活动过程，对教师而言，基本上是由已知向他知的转化过程。对学生来说，则基上是由未知向知的转化过程。 b.学生现有心理发展水平与教学目标的矛盾 教学目标就是发展学生的认知，情感、能力和个性。学生现有心理发展水平与即要达到的教学目标的矛盾，是教学过程中的主要矛盾，也是教学过程中的动力。 c.历史发展顺序与学生认识特点的矛盾 历史教学时序性的教学特点，和学生的感知与认知特点发生矛盾 。 d.历史知识多样性与学生知识经验有限性的矛盾 e.历史的真实性与学生历史知识复杂性的矛盾 三、历史教学的基本原则 1．史与论相结合的原则 “史”指材料，即具体的时间、地点、人物、事件等。“论”指论点，即用唯物史观去揭示历史发展的本质与规律。 马克