初中物理教学论文 浅议中学物理探究式实验教学实施的策略.docVIP

浅议中学物理探究式实验教学实施的策略 　　摘要：物理学是一门以实验为基础的自然科学，尤其是学生自主的探究式实验在整个物理实验教学中具不可替代的作用。本文在分析了目前中学物理实验教学现状的基础上，结合物理新课程改革实际情况，分析了探究式实验教学的特点，重点阐述了新课程理念下实施探究式实验教学的策略与构想，为实现实验教学方式的多样化提供了一些可行性的经验，希望能得到大家的指点，以期共同提高。　　关键词：探究式实验教学　验证性实验? 演示实验 学生分组实验? 多媒体技术　　一。目前物理实验教学中存在的弊端　　物理是一门以实验为基础的自然科学。物理学的实验基础、理论体系及研究方法在学生智能结构的发展中占有非常重要的地位。长期以来，很多教师受应试教育的思想影响，对于实验教学基本以应试为主，很少重视学生的创造性思维的训练和动手能力的培养。目前中学物理实验教学存在着三种倾向：重理论轻动手、只动手不动脑、验证多探究少。　　1.演示实验通常是教师演示，学生看，教师通过讲解和分析，使学生明白实验现象或掌握某些规律，为应试而做，考试涉及不到的实验往往不讲。　　2.学生分组实验，几乎都是验证性的实验，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到，一个班的学生用同一种方法使用相同的仪器做同一个实验，得出同一个结论，所有可能碰到的问题和情况都是老师包办。学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，记录几个实验数据，实验就算完成了。这种做法虽然有助于学生掌握并记忆一些概念和规律，但对提高学生的实验能力并无益处。　　3.有的教师过分依赖多媒体模拟实验，取代演示实验和学生分组实验。尽管计算机模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度、以及实验过程中师生的情感交流。　　这些实验教学从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间，缺乏实验测量的操作技巧，缺乏设计、改进实验以及排除故障的创造性能力，不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生创新思维的形成和实验心理素质的提高，不利于学生智能和潜能的发展。　　二。探究式实验教学的特点　　随着新课程改革的不断深入，在我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中物理课程标准（实验）》中提出了一种全新的教学方法——探究式教学。它提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”，把实验探究学习摆到了突出的位置，强调培养学生的创新精神和实验能力。所谓“探究式实验教学”，是在教师的指导下，学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者，通过自己设计方案，进行操作实验，用类似科学探究的方式，主动去探索问题、解决问题、获取新知识并加以应用的一种实验教学模式。　　探究式实验的特点：根据物理教材的特点和教学的实际由教师给出实验课题，提供实验器材，提出实验要求；学生依据已有物理知识和实验技能，用类似科学探究的方式，自己拟定实验方案，自行选择实验仪器，制订实验步骤，独立地通过实验的观测和分析去探索研究，发现“新”的物理现象，并通过建立物理模型来解释实验现象，总结出他们原来并不知道的规律性知识。　　三。实施探究式实验教学，实现实验教学方式多样化的策略　　探究式物理实验可以分为教师的演示实验、学生分组实验和课外小实验三种类型，虽然它们选用的场合和活动方式不同，但他们都有相同的特征：即在科学探究的理念指导下，让学生亲身经历对未知结论的探索过程，使学生获得物理实验研究方法的训练，初步形成科学态度，提高学生分析问题、解决问题的能力。探究式物理实验在激发学生的学习兴趣、训练动手操作能力、培养学生创造性思维能力和科学态度等方面有着很好的作用，同时也是学生理解科学探究的重要途径。　　１。??? 重视学生分组实验教学，培养学生学习的独立性和主动性的策略　　例如：“探究凸透镜成像规律”的实验教学，可以这样进行：　　（１）创设问题的情境，提出问题　　让每个学生两手分别拿一根点燃的蜡烛和凸透镜，观察蜡烛通过凸透镜所成的像。他们看到物体通过凸透镜成的像，有时比物体大，有时比物体小，有时是正立的，有时是倒立的。　　教师提问：“关于这一现象，你能提出什么问题需要解决？”让学生分小组讨论，会提出各种问题，教师进行总结：“同学们提出的问题都很不错，今天我们就来研究物体通过凸透镜成像的大小、倒正跟物体的位置有什么关系？”　　（２）猜想和假设　　各小组讨论，得到如下的猜想：　　像的大小可能跟物体到凸透镜的距离有关。（因为照相时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，而使用幻灯片或投影仪时，物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小。）　　像的倒正可能跟物体和它所成的像是否在凸透镜的两侧有关。（因为照相机和幻灯机或投影仪的所成