初中语文教学论文 浅谈农村中学语文教学的几点改进措施.docVIP

浅谈农村中学语文教学的几点改进措施 　　目前，农村学校优质生源每年大量流失且日趋低龄化，农村家庭文化环境贫瘠，无书刊报纸无阅读习惯，家长对学习观念是只要读好课内书，这些使得农村学生知识面狭窄，作文无米下炊或厨艺欠佳。由于种种原因，部分农村教师观念守旧或些许新萌芽但教法落后或不够成熟，理论水平不够。我结合自己近几年的农村中学语文教学实践，谈一谈几点改进措施：　　一、 文言文板块　　1、 注重文言语感的培养。　　“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”这句名言，其实也运用于所有短小精悍的古诗文。初读课文，总是先让学生反复朗读，甚至未教先背出。其实“读书不求甚解”的主张中也包含这层意思。除了教材中规定的背诵篇目，很多经典古诗文我也要求学生背出。目睹眼前语文练习册漫天飞，而语感能力江河日下的现状，我不由想起自己小时侯的语文学习，习题做得少，文章背得多（连现代文也背了不少），再加上课外书手不释卷，多么快乐啊！而语文成绩也不错。至今还有很多古诗文能出口成诵，就连四五十岁的非语文教师也如此。想来，还是传统的那种读背为主的语文教学方式才是真正叫做“读书”。“书读百遍，其义自现”，不就大多明白了么。至于文学常识、重要文化思想等等，在大量的课内外阅读中自然会反复读到的，能不了解么。反之，大量练习挤占了本该读背的语文时间，语文内存岂能丰富？本末倒置也。由此一连串的反应——口语水平差、语段理解能力下降、写作水平降低（空洞无物、文采苍白等），理之当然。　　在这几年的教学反思后，在课改理念的感召下，我们语文教师更要有自己的思想，探究教学规律，回归正确的教学思想方法并坚决予以实施，还是那句话：“书读百遍，其义自现”，相信素质终将战胜技能。　　2、 切合心理，做好铺垫，创设情境，激发兴趣。　　长期的课堂教学难免形式单调，而现代独生子女尤其以“不开心”为口头禅，为此课堂教学激发情趣尤显重要。课前准备不可少，比如为了教学《出师表》，提前一个月布置学生阅读《三国演义》原著（假期中收看同名电视剧），因此在上课时先让学生讲述诸葛亮的故事，回顾他的才智和忠心，不仅学习积极性大增，而且理解文中诸葛亮的无比忠诚。从而轻松快乐地突破教学难点。课堂也是一个施展才能的舞台。教师要善于挖掘学生的活动潜能，从而增强学生的主体意识。这种方法让学生扮演课文中的人物，亲自感受课文的情境，使学生对课文内容有生动直观的理解。比如在讲《核舟记》这篇课文第三段时，我请三位同学根据课文内容到台上模拟了佛印、黄庭坚、苏轼三个人的动作、神态。这是教学的难点，经他们三人一表演，人物所处位置，各自情态等一目了然，内容理解就容易了。　　3、 新课改以改变学习方式为突破口，多媒体技术为语文学习插上翅膀。　　从《诗经》到唐诗宋词元曲，几千年的古诗词是我国独有的文化积淀。优秀的诗词意境深邃，感情丰富，语言精练含蓄富有表现力，富有节奏感和音乐美，浸润其中自然而然地受到美的熏陶，提高文化品位。但由于年代久远，学生生活面狭窄，阅历少，对诗歌所描绘的社会时代、风土人情、人物思想等难以感同身受。带领学生从网上查询资料，补充教学内容，使诗歌由抽象变得生动形象直观起来。比如有一段时间成立的古诗文鉴赏小课题。在教学辛弃疾的《破阵子》和李清照的《武陵春》时，先引导学生上网查询作者的生平简介、思想性格、文学地位，了解词派风格及写作背景等信息，共同制作课件，并配以音质独特音蕴深远的歌曲电脑播放，使学生的遐思在直观曼妙的大屏幕图象启发下，情绪飞向遥远的宋代，飞向抗金杀敌的战场，物是人非的愁境，或豪放或婉约的感情世界。这样，不仅提高教学的效率，也发挥了学生主观能动性，扩大了视野，提高思辨能力。　　二、阅读教学在以往的教学实践中不同程度地仍然存在着两类问题：重讲轻读；重结论轻过程。　　1、把读的时间留给学生。　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”中央教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。　　学前读。我教给学生“预习三步法”；初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。　　学中读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。　　在教学中，我经常尝试这些方面：范读引路。情景描绘。感悟比较。我在课上经常这样引导学生：“你学得这段文字该怎么读？先自己练读一下。”“谁来读一读？为什么这么读？能说说你的看法吗？”有没有补充？有没有不同意见？谁再来读一读？“