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从学前教育功能论的角度分析现在流行的超前及神童教育 刘 方 （北华大学师范分院 学前教育二系音乐教研室，吉林 吉林 132013） [摘 要] 在竞争激烈的现代社会为了儿童在未来的竞争中赢得主动权，社会上出现了所谓的“超前教育”“神童 教育”。然而“超前教育”和“神童教育”的合理性与其达到的效果相对于人们的期待已大相径庭。任何事物都有规律， 幼儿成长同样有规律。只有遵循规律，一切顺其自然，对幼儿的教育才能事半功倍！ [关键词] 超前教育；神童教育 孩子是祖国的未来家庭的希望，为了适应竞争愈加激烈的 的超前学习，容易使孩子对学习失去信心与耐心。” 现代社会，为了儿童在未来的竞争中赢得主动权，“超前教育” 让我们应该再一次看清学前教育和学前教育的功能：学前 和“神童教育”便应运而生了。然而，“个体多方面素质发展的 教育是指旨在促进入学前儿童（0—6、7岁）的身心全面、健康与 关键在儿童期”这一理论现已遭到了人们的质疑，“超前教育” 和谐发展的各种活动与措施的总和。学前教育是为使幼儿在 和“神童教育”的合理性与其所达到的效果相对于人们的期待 身心两方面都能得到健康发展，为入小学做好准备。学前教育 也已大相径庭。 的个体功能指它可以促进儿童在身体，认知，社会性，情感等方 进入信息社会，不断学习、提高完善自己已成为每个人人 面的健康全面和谐的发展，学前教育社会功能也被称为工具功 生目标的一部分，每个孩子从7岁上小学便是马不停蹄地学 能，主要表现为对社会政治，经济，文化，社会稳定等方面的影 习。提到一个孩子的优秀，人们首先想到的不是他（她）有多么 响作用，而“超前教育”正是格外优先个体功能的实现。但是 高尚的品德与创造能力，而是这学期考了第几、哪门课第一、有 学前教育的个体功能的释放并不是无条件的随意的行为，它必 什么特长。久而久之，这种错误的认知渐渐侵染到了学前教育 然受到儿童身心发展规律的制约。 的领域，人们一再将学习开始的年限提前。成然，社会对“超前 任何事物的发展都有规律，幼儿成长同样有规律。无论是 教育”的热情也是有其深刻背景的：一是国家的发展壮大一日 家庭还是幼儿园乃至整个社会，都应遵从儿童成长的规律，重 千里，急需要有能力和多项专长的人才；二是家长都希望自己 视儿童的生活价值，尊重他们的人生权利，顺其自然地让每个 的孩子能在未来的社会竞争中处于优势，家长们的期望正是 孩子发挥自己的长处，对幼儿的教育才有可能事半功倍。反 “学前教育”转为“超前教育”的重要因素。 之，过多地违背孩子成长的正常发展规律，管束过严，经常打 中国人有重教育的传统，很多家长都把自己未能实现的抱 骂，不管孩子的需要、兴趣凡事都由家长做主，都容易促使孩子 负寄托于下一代。因此，让刚满2岁的孩子学写字，3岁学语文 不健康发展。 算数，4岁便开始学英语、学钢琴、练舞蹈……导致孩子们的负 伟大的教育家陶行知说：“有了兴趣就会用全副精神去做 担十分沉重。有人曾对北京1000个家庭进行“家庭教育现状” 事，学与乐不可分出。”激发儿童的兴趣使其能在身心愉悦当中 调查。问卷中有这样一个问题：“你的孩子参加过下列哪些培 获取知识，也是教育中一项重要的工程。儿童心理医生指出 训班？”回答“参加过x培训班”的家长竟高达87.7%；另外一个 “孩子们都有爱玩的天性”，在玩耍中，他们学会了与人相处，学 问题是问孩子的：“在节假日你有多少自己玩的时间？”65.3%的 会忍让、与他人合作，并能够促进身体的发展和协调能力、思考 孩子答道：“没有玩儿的时间。”“天才教育”“神童教育”这些名 能力、动手能力、培养优良品质和性格，使人变得聪明；反之当 词越来越多的出现在那些“望子成龙”“望女成凤”的家长眼中， 孩子缺少与父母、伙伴在一起的互动交流，总是沉浸在学习中， 孩子才把一首小曲哼得上口，父母便幻想他将来是一个著名歌 就会使他们变得焦虑和不安，久而久之会造成孩子内向、胆小、 唱家；“孩子偶然拨动算盘，父母便认为孩子将来也许是个成功 没自信、敏感自卑，创造能力差，不会与人交往，甚至叛逆的 的商人……”这句话就是某些家长心态的真实写照。 性格。 “神童”就是指那类智力发展超过同龄人、某些方面提早显 “学前教育应该做到让孩子在兴趣中学习，不要成为一种 示出