优化课堂教学培养创新思维.pdfVIP

1．12 断课哥l导謦201 ·教学改革与创新· 优化课堂教学培养创新思维 江苏省海门市长春初中 苏杰兵 初中生物课程改革注重学生创新意识和创新能力的培 育家陶行知也积极倡导“手脑并用”、“手脑相长”的教学策 养，而创造力的核心是创造性思维。在优化课堂教学过程 略。众所周知：观察、实验是学生对客观事物的感性认识上 中，应该利用师生心灵对话的舞台，让课堂焕发出生命的活 升到理性认识的过程，它一般通过多种感觉器官的协调活 力，从而使教与学的重心不再仅仅放在获取知识、掌握知识 动而达到教学目标。教师在引导学生进行观察、实验时，必 结论上，而是转到学会学习与科学研究、掌握学习和研究的 须对动手操作者预先提出一定的任务要求，在按计划仔细 方法上，使学生被动的接受学习转化为主动的探索学习。 地观察的前提下提出问题、分析问题和解决问题。只有这 本人以新课程标准为导向，就初中生物教学过程中如何培 样，才能确保学生全神贯注地观察和实验。因此，我在教学 养学生创新思维能力进行了大胆的尝试。 过程中尽量多给学生创造观察和动手的机会，适当放手让 一、创设问题情境。诱发学生创造性思维的激情 学生完成《种子的结构》、《种子萌发环境条件》等实验操作 培养创新思维能力一般是从问题起步的，因此，教师在 活动，让他们在观察中提出问题，再通过动手操作实验，得 课堂教学中要根据学生已有的认知结构和思维层次，有的 出结果，从而使学生逐步认识到：科学研究的一般方法和过 放矢地创设问题情境，诱发学生创造性思维的激情。譬如： 程是：提出问题—假设一实验一结论。这样，既激发了学生 我在讲完植物“顶端优势”后，就向学生提出：“果树修剪、棉 操作实验的兴趣，又体现以教师为主导、以学生为主体的新 花适时打顶为什么能提高产量?”学生通过热烈议论后得 教学理念，真正把学习的主动权交给了学生，培养了学生观 出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长 察、动手操作能力，拓展了学生创新思维的空间。 良好。接着我又提问：“难道所有的植物都要打破顶端优势 三、运用发散思维。活跃学生创新思维的思路 吗?梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗?雪 学生的发散思维是一种多方向、多角度的辐射型思维 松长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗?”如此环环相 方式，是创新思维中最可贵的思维形式。教师在引导学生 目 扣的设疑，吊起了学生深入思考的胃口，远远比教师直接阐 进行发散思维时不受固有模式的束缚，能从不同角度、不同 明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。 层次和不同方向去分析问题、解决问题，提高学生思维的层 在创设问题情境时，教师应根据教材上的知识点，善于 次和高度，活跃了学生创新思维的思路。 创设富有启发性的问题情境，以达到培养学生思维的积极 实践证明：发散思维可以使人思路活跃，思维敏捷，办 性和独立性的目的。譬如：我在讲授“植物的呼吸作用”一 法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，使 节时，鉴于学生都能明白人的呼吸作用，但普遍难以理解植 问题迎刃而解。譬如：我在讲授植物根的结构时，就让学生 物的呼吸作用，就让学生带着疑虑去探究。首先，让学生仔 联想到茎、叶的结构；当讲授光合作用的公式时，就启发学 细观赏一盆君子兰，并发问：“这一盆君子兰怎样放进烧杯 生联想到呼吸作用的公式；在讲授“遗传和基因工程”时，让 呢?”学生便想到摘一叶放进去，但是没冒气泡。面对这个 学生利用克隆这个概念，由点到面地进行扩展联想：克隆技 情况，我继续试探性的提示：“另换一枝，看看行不行?”此 术既可消除遗传疾病，也可制造人的各种器官，或者可实现 时。有个男生大胆地把枝叶压弯进水里，可还是没有气泡出 动植物的车间化生产等。再如：我结合“种子