互动创设氛围 评价导致卓越——四年级习作评价“生生批改”的实践研究.pdfVIP

作文教学研究 2013年第5 互动刨设氛围 评价导致卓越 — — 四年级习作评价 “生生批改”的实践研究 浙江 孙云飞 内容摘要 ：以 “生生批改”的评价方式 ，改变传统作 过程中，通过 “生生批改”让学生拥有写作和修改的能 文教学中只有教师实施作文评价的单一修改模式，从 力，最终促进学生习作能力的提高。 批改学生的配对方法、批改的方式、指导学生撰写批改 评语、教师 自身定位等四个方面入手，以此帮助学生建 二、“生生批改”实践过程 立 “作者”与 “读者”的视野，提升学生的写作能力。从 中也让学生在这一合作批改形式中培养了解决问题、 (一)明确差异，批改配对多元。 提取信息、表达观点等等综合能力。 生生互批，首先涉及到的是如何配对。设计配对 关键词：习作评价 生生批改 修改能力 方式主要从这三个维度考虑： 学生的层次差异 一 、 研究缘起 习作的形式内容 习作的完成时间 习作是学生语文综合学习能力的体现 ，习作批改 1．日记、周记 自由配对。 之所以成为其中的一个重要环节 ，因为他是习作指导 这一类型习作，重在学生 我“手写我心”，习作个性 的继续和深化，其 目的是提供给学生反馈信息：该如何 化，内容涉及广泛，形式多样。可让学生进行 自由选择 进一步修改。 批改对象，四年级是发展 “个体友谊”的阶段，学生们慢 当前常见的习作批改，以教师评价 (写评语，打分 慢会拥有 自己志趣相投的好朋友 ，“自由配”对有助于 数)为主要方式，但仅仅在课堂上和学生商讨习作要 创设一种交流氛围，促进学生之间感情融洽，满足对他 求，并单向进行指导和评价显然是不够的。学生对教 人习作的好奇感 ，帮助学生获得写作记录的愉悦感。 师的评价或不重视，或不理解 ，或根本不同意 ，因为并 对于部分选材困难的学生尤其可以起到 “点醒”的作 不能从 中获得有效信息，自然也无从进一步修改习 用，让他们发现原来生活中可写的东西很多，从而激发 作。世界上没有作者是为了让读者讨厌而写，作者需 部分在习作上缺乏自信心的学生也动笔写一写的欲 要一个读者的视野。通过读者反馈 ，以了解 自己的思 望。 想和观点是否像 自己希望的那样被人理解了；作品和 2．短期习作指定配对。 要表达的观点之间存在怎样的差距，以便进一步修改， 这里的短期习作是指要求当堂完成、人人过关的 这也是 “批改作文”的意义所在。全 日制义务教育 语《 习作 内容。通常采用教师指定配对，一般用异质分组 文课程标准》明确提出：要关注学生修改作文的态度、 的方式进行。让习作优等生通过批改后进生的习作， 过程和方法，通过学生的自改和互改，取长补短，促进 进一步提高规范运用修改符号，归纳总结等能力。而 相互了解和合作，共同提高写作水平。 后进生通过批改优等生的习作 ，可以感受到优等生端 四年级学生已经有了一定的写作能力 ，是即将从 正的学习态度，规范的行文，优美的语言，新奇的选材 中年级进入高年级学习的过渡，我们尝试让学生扮演 等等，从而对 自己的习作修改起到借鉴的作用。批改 “作者”和 “读者”两种角色，把如何评价习作的方法告 后 ，组成的临时学习小组 ，进行一对一互助，让优等生 诉学生，探索如何在获取反馈信息和提供反馈信息的 指导后进生进行习作修改，这又成了高效快速的二次 82 2013年第5期 作文教学研究 学习提高机会。