从“写作知识”到“言语智慧”.pdfVIP

第 25卷 第 5期 重庆广播 电视大学学报 V0I．25NO．5 2013年 10月 JournalofChongqingRadio＆TVUniversity Oct．2013 doi：l0．3969／j．issn．1O08--6382．2013．05．013 从 “写作知识到 “ 慧 陈 萍 (重庆广播电视大学旅游与文化学院，重庆 400052) 摘要 ：写作训练的目的在于培养学生运用语言的能力，最后形成 “言语智慧”，而不是让其掌握空洞的写作知 识。应用写作的逻辑性较强 ，因此教师不宜机械套用文学写作教学中常常使用的“构文程式”．而需要建立新的应 用写作思维模型。教师应在对范文的具体讲解中将写作心理和思维过程梳理和展示出来，让学生摹仿或 转“移”． 这种 “转移”实际上就是提升 “言语智慧”的过程。 关键词：写作知识；思维模型；言语智慧；写作教学；应用写作 中图分类号：H05 文献标识码 ：B 文章编号：1008—6382(2013)05-0077 20世纪 8O年代，应用写作课程开始进入大学课 一 个知识系统，不主张通过思维活动、语言运用来进行 堂。20多年以来，随着用人单位对毕业生写作能力要 写作训练。事实上，写作活动本身是灵动的，正所谓 “文 求不断提高 ，在教育行政管理部门的倡导下，越来越多 无定法”，机械的格式化要求不利于培养学生的语言能 的高校都将应用写作课程列入 了专业课程教学计划 ， 力，更不利于提高其思维水平。 并在师资配备、教材编写、科学研究等方面予以支持， 对于培养和提高学生的应用写作能力发挥了重要作 按我国学术界的一般看法，“知识”是在实践的基 用。然而，随着信息时代的到来，实践性和时代性都很 础上产生并经过实践检验的认识成果．这种认识成果 强的应用写作课程教学也面临着一系列的挑战。如何 是客观事物固有属性或内在联系在人脑中的一种主观 避免课堂讲授的枯燥性 ，如何以 “能力为本位”提高学 反映。从不同的角度 ，可以将知识进行分类：陈述性知 生的写作能力，如何正确处理知识传授和技能训练的 识 、程序性知识、策略性知识 ；显性知识 、隐性知识：自 关系，这都是应用写作课程授课教师亟需深人思考和 然学科知识、人文学科知识。如果用传统 “知识”的概 研究的问题 念对以上分类进行审视 ，那么陈述性知识 、公共性知 传统的应用写作教学，大都侧重于在课堂上讲授 识 、显性知识属于 “知识”，而程序性知识 、策略性知识、 “写作知识”．其典型表现是向学生灌输大量概念化的 隐性知识则属于 “非知识”。我们在教学上主要用讲解 写作理论知识 ，让学生死记硬背各种文体的格式和写 的方法让学生习得陈述性知识。而对于程序性知识．只 作要求。这种带有 “知识化”倾向的教学方式视写作为 有通过实践训练使学生逐渐习得。进而言之，陈述性知 收稿 日期 ：2013_08-30 作者简介：陈萍(1964_)，女，重庆彭水人，重庆广播电视大学教授，主要从事语言学、写作教学研究。 77 识主要用来说明事物的性质、特征和状态，具有静态性 心的语言训练是生成 “言语智慧”所需要的。从内容上 质。而程序性知识是一套办事的操作步骤 ，是关于 “怎 说 ，一些显而易见的陈述性知识 ，应该排除在写作训练 么办”的知识。一般而言，在学习过程的第一个阶段 ，应 范围之外。语言训练主要与程序性知识、