批判与扬弃：教育异化论.pdf

摘 要 随着教育的地位从社会的边缘被推向社会的中心，各界对教育的批评和攻讦之声 也随之兴起，教育之于人性的种种压抑和束缚也遭到严正声讨。表面看，似乎的确是 教育迫使人变成了应试的机器。然而，根本的原因却在于教育自身的异化，即：教育 是在不自由的状态下变成了异在于其本真的活动——宏观上背离了其本真的追求，中 观上违背了其固有的规律，微观上则颠倒了其目的和手段。 从历史的角度分析，教育异化具有一定的必然性。从教育发展为一种专门性的社 会活动开始，她就脱离了与生产生活的自然一体，并且，制度化的教育从一开始就具 有了特权的属性，是作为控制大多数人的工具而存在的。此外，人才选拔制度又在一 定程度上导致了人的片面发展。可以说，教育异化是伴随着教育的产生同步而来的。 近代以来，塑造“知识人”的信条和技术异化的影响以及教育之个人身份赋予作用的 过度彰显使教育异化不断加剧。 从现实的角度分析，教育异化的现状不容忽视。当前，不仅教育的内在诉求在外 力的过度干预下已经异化，教育目的被肢解，而且，教育内外功能需求指向也已经异 化，教育功能的失衡也已经成为不争的事实。于是，教育现实活动过程沦为纯粹的应 试与规训，教育俨然已经成了应试与规训的工具，进而使人性关怀在教育中失落，爱