元理解监测确性与自我解释.pdfVIP

元理解监测精确性与自我解释 摘 要 学习是教育心理学研究的中心主题，阅读理解则是学习过程中非常重要的一 个方面。元认知是人类的高级认知技能，是“关于认知的认知’’，认知科学与阅 读理解研究的结合使得人们越来越关注对于阅读过程中的元认知活动——元理 研究领域的重点。 景中，自我解释被定义为任何学习者向其自身做出解释，以此力图理解新信息的 活动，本研究也采用这一概念作为阅读理解过程中自我解释的定义。本研究分为 两个实验，实验一在元理解研究的框架下，采用实验的方式探讨自我解释是否能 提高元理解监测的精确性、是否也存在“元理解监测的延迟效应。另外，前人 的研究通常都是针对一种深加工措旌进行探讨，而实验二在实验一的基础上，横 向比较了三种促进深加工的认知任务，探讨了在延迟条件下，哪种深加工措施能 更有效地提高元理解监测精确性。 实验一以120名本科生(大一至大三)为被试，采用E--prime编制程序， 并在计算机上呈现。通过操作影响自我解释的两个变量：产生任务的时间(阅读 前／阅读后即时／阅读后延迟)、自我解释方式(记录／思考)，来研究做自我解释对 元理解精确性的影响。探讨做自我解释是否也存在“元理解监测的延迟效应。 实验结果表明：(1)阅读后自我解释即时记录组被试对自己的理解程度评价最高： (2)自我解释各组之间测验正确率不存在显著差异；(3)各组进行自我解释的 时间存在显著差异，即时记录组被试在做自我解释上花了最多的时间：(4)延迟 自我解释(记录结果)能够有效地提高元理解监测的精确性，存在元理解监测的 延迟效应。 实验二以80名本科生(大一至大三)为被试，采用与实验一相同的实验方 式，主要研究做自我解释、写关键词、写摘要三种深加工措施中，哪种对元理解 监测精确性的影响更大。实验结果表明：(1)各组的判断值和测验成绩均不存在 显著差异；(2)自我解释、写关键词、写摘要三种深加工措施在延迟的条件下都 显著提高了元理解监测的精确性，写关键词组的精确性接近0．6，达到了一个比 较高的水平。 综合上述结果讨论，在延迟条件下，记录结果的自我解释能够有效地提高元 理解监测地精确性，这与前人提出的元理解监测的延迟效应相符。另外，对做自 我解释、写关键词、写摘要三种深加工措施的横向比较的结果对日常教学提供了 参考建议，对学生的自我调节学习有着重要的启示作用。 关键词：元理解监测；精确性；自我解释；情境模型；自我调节学习 U of and MetacomprehensionMonitoring Accuracy Self-explaining ABSTRACT isa themeineducational is Learningkey psychology．andreadingcomprehension asloa inthe of isoRen very aspect processlearning．Metacognitionsimply important defined about istheadvanced that as”cognitioncognition”which cognitiveprocess humanhave．The between scienceand combiningcognitive readingcomprehension in contributesto on the