元认知、环和非认知对数学问题提出能力影响研究.pdfVIP

元认知、环境和非认知对数学问题提出能力影响研究 学科专业：课程与教学论 研究方向：数学教学论 指导老师：周莹 教授 研究生姓名：郑芹（2006010708） 中文摘要 在数学教育研究中，问题提出的研究已经受到重视。当前对问题提出方面的研究，大 多集中于两个方面：一是将问题提出仅视为有效或更好地解决问题的一种手段；二是将问 题提出看作一种相对独立的数学活动。而且这两方面的研究大多通过实证或实验来研究有 关问题提出的现状或策略的有效性。问题提出影响因素的研究国内外都不多，实证研究的 更少。至于元认知、环境因素、非认知因素等对数学问题提出能力整体影响及各影响因素 之间的深层次的关系的研究在笔者阅读的文献中尚未见到。本研究从元认知、环境因素和 学生的非认知因素三方面来探讨对数学问题提出能力的影响。以数学问题提出能力为因变 量。采用理论与实践相结合的方式，利用结构方程模型对数学问题提出能力影响路径模型 进行实证研究。 在理论研究部分，通过文献分析、问卷调查、个案访谈及课堂观察等的方式形成影响 数学问题提出能力的路径假设模型。影响因素主要从三个方面来考虑：环境因素、元认知 和学生非认知因素。这三个潜在变量的构成假设如下：（1）环境因素由家长的教育观念、 家长的教育方式、教师的教育观念和教师的教育方式 4 个维度构成；（2）元认知由元认 知知识、元认知体验和元认知监控 3 个维度构成；（3）学生非认知因素由学生的问题观 念、个性特质和学习方式3个维度构成。 在结构模型中假设：（1）非认知对数学问题提出能力产生直接影响；（2）元认知对 数学问题提出能力产生直接影响；（3）环境因素对数学问题提出能力产生直接影响；（4） 非认知通过元认知对数学问题提出能力产生间接影响；（5）环境通过元认知或非认知对 数学问题提出能力产生间接影响。 在实证方面，主要是调查了洛阳市 3 所中学的 406 名九年级学生，得到 372 份有效问 卷，采用结构方程模型的 AMOS7.0 统计软件对潜在变量的成分从基本适配标准、整体模 型适配度和模型内在结构适配度方面进行检验；对由理论建构的测量模型和结构模型进行 数据适配检验。经分析得出以下主要结论： （1）元认知对数学问题提出能力有一定的直接影响，其影响效果属于中效果，接近 大效果；非认知因素和环境因素对数学问题提出能力的直接影响较小，其影响效果属于小 效果。 （2 ）影响数学问题提出能力的间接途径有 4 条：①环境因素→非认知因素→数学问 题提出能力，其间接效果为 0.051；②环境因素→元认知→数学问题提出能力，其间接效 果为 0.107；③非认知因素→元认知→数学问题提出能力，其间接效果为 0.330；④环境 I 因素→非认知因素→元认知→数学问题提出能力，其间接效果为 0.168。从间接途径和效 果可以看出，元认知是一个重要的中介。 （3 ）环境因素对数学问题提出能力的影响的总效果为0.194 ；非认知对数学问题提出 能力的影响总效果为 0.429 ；元认知对数学问题提出能力影响的总效果为0.437 。都属于中 效果的范围，但比较起来，元认知的影响最大。 最后由分析结果得出一些理论启示和实践启示。理论启示就是把由文献探讨和调查研 究得出的几种影响数学问题提出能力的因素整合到一个概念模型中，利用结构方程模型进 行检验。实践启示有：以元认知为中心展开数学教学；家长和教师要注重和学生的情感交 流，维护学生的自尊心；培养学生的问题提出能力要以整合的观点。这为教育教学研究者 和工作者提供参考。 关键词：问题提出；元认知；非认知；环境；结构方程模型 II A Study on the Effect of Students Meta-cognition, the Environment and Non-cognitive on their Problem-posing Ability Subject:Curriculumpedagogy Major:Mathematics pedagogy Supervisor:Prof