克雷明教育态学理论述评.pdfVIP

论文摘要 20世纪70年代，美国哥伦比亚大学师范学院资深教育史家、教育评论家 劳伦斯·A·克雷明首次提出“教育生态学”理论，并将其运用于美国教育史研究， 丌辟了教育史研究的新时代。 本文共分五个部分。第一部分阐述克雷明“教育生态学”理论的历史成因。 20世纪六七十年代，美国社会动荡不安，各种矛盾交织，人们纷纷把矛头指向 进步教育。克雷明敏锐地觉察到当时社会发生的种种变化，认为不能把教育失败 所有的责任都归咎于学校，必须看到学校以外的种种教育现象，对教育问题应当 有新的思考。在新史学革命浪潮的影响下，克雷明尝试将生态学方法运用于教育 研究，着重考察各种教育机构之间及其与整个社会之间的关系，创造性地提出“教 育生态学”理论。 第二部分论述了“教育生态学”理论的主要内容。克雷明首先阐释自己对“教 育”的新认知。他把教育界定为“审慎的、系统的和通过不断努力去唤起知识、 态度、价值、技能和情感的过程。”指出教育生态学的理论基础是“相互作用论”， 即各种教育机构之间以及与整个社会之间是相互联系，相互影响的。考察教育问 题时必须坚持生态学思考方式，即全面地、有联系地、公开地思考。 第三部分阐释了克雷明如何将“教育生态学”理论运用于教育史研究。克雷 明的视线越过正规学校教育。关注包括家庭、教堂、图书馆在内的各种教育机构， 并考察它们之间的相互关系。在此理论指导下完成的《美国教育史》成为当代研 究美国教育史的权威著作。 第四部分论述了克雷明从生态学的角度对当今教师教育提出的要求。他认 为，教育院校应当认识到学校教育以外其他各种教育的存在，从而在教育研究和 教育决策中也把其他各种教育现象考虑进来，充分发挥各种教育机构的教育作 用。一般的综合性大学也应该意识到各个学科领域中存在的教育事实，从而充分 发挥其教育作用，使公众从中受益。 第五部分阐述了教育生态学理论的历史意义和现实意义，主要表现在三个方 面：(1)拓宽了教育史研究的范围，具有史料意义：(2)打破教育史惯性思维模 式，主张结构性分析，具有方法论意义；(3)制定公共政策时必须统筹兼顾，考 虑各种教育资源的合理配置，具有现实意义。 关键词：克雷明；教育生态学；美国教育史 ABSTRACT me ArthllrCremin the of During1970’s，Lawrence put向nVardec0109y educationformefirsttimein Hewasasenioreducationalhistorianandcritic history ofColumbia redefinededucationandbmkeanew ofme of University．He path study educational thesis anddescribeshiswork． history．Thisanalyses This fiVe thesiscOnsistsof first desc咖estlle 0ftlle pans．Thepan origins fornlationofCremin’s ofeducation．The1960’sa11d1970’sWeretimesof ecology turbulencearldconfusioninAmericaandⅡle educationwasIashedout． pro铲essive CreInin thatthesocial ofmis influencethe rcco印ized changes time、vould伊eatly the of in