后现代主义野中的学生观.pdfVIP

摘 要 学生观是指教师对学生的基本认识和看法，是教师对教育对象的地位、主体性、 独特性、情感和特点等方面的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、 方式和结果的重要因素。学生观可分为学生的生命观、发展观、潜能观、差异观、 权利观、地位观、评价观等。有什么样的学生观，就有什么样的教育观。学生观的 差异是导致教学效果乃至人才培养规格差异的重要因素。教师的学生观是构成教师 素质观念的核心因素，是一种重要的教育影响力量，对教师的教学目标、价值取向、 教育态度、教育情感、教育行为、教师的自我成长和学生的发展产生着决定性的影 响。确立一种正确的学生观是教育活动取得理想效果的根本保证。 目前，关于学生观的研究大都是在现代主义(强调中心性、本质性、整体性、 同一性、有限性、确定性、二元对立等)的视角下进行的，对学生的认识存在很 大的局限性。后现代主义作为一种哲学思潮和思维方式，为人们认识事物提供了 一个崭新的视角，对于学生观的研究具有重要的启示意义。 在后现代主义视野里，本文首先对现代学生观进行了解构，对基于现代哲学 思维方式建构起来的学生观——工具理性的学生生命观；同一性的学生潜能观； 二元对立的学生地位观；追求共同理想的学生发展观；单一的学生评价观等进行 了批判。指出现代学生观中把学生看成是有待统一加工的零件，是可以任意填充 的容器，是获取分数的工具，从而忽视学生的丰富的生命特性，忽视学生潜能的 差异性，强调师生二元对立和单一评价，把学生按照单一的型号、统一的模式去 加工等观念严重影响了学生的健康成长，扼杀了教育自身的生命活力，无法培养 和谐健康发展的人。 其次，在后现代主义理论及其思维方式的基础上，对后现代主义学生观的内 涵进行了界定：即创造性的学生生命观；差异性的学生潜能观；主体间性的学生 地位观；个性化的学生发展观；多元化的学生评价观等。后现代主义学生观认为， 学生是创造性的存在物，教育应尊重学生的创造，开发学生的创造潜能，保护学 生的创造热情，发展学生的创造能力；学生是独特性的存在物，教育应尊重学生 的多方面差异，使每个学生在原有的基础上都得到完全、自由的发展，努力去成 全所有生命各不相同的发展目标；学生是学习的主体，教师与学生的关系是教育 主体与受教育主体的关系，是人与人的关系，是一种相互交流的“对话”关系， 是主体间性的关系。 最后，探讨了后现代学生观在我国学校教育改革中的影响和表现，诸如在教 育理念的变革中，教育目的观已逐渐由单一走向多元，知识观也由封闭走向开放， 师生关系由对立走向对话；在课堂教学改革中，强调教师尊重学生的人格，关注 个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。在 “研究教学”，“创新教学”、“互动式教学”等新的教学模式中，鼓励学生创造， 尊重学生的差异。在课程改革中，新课程要改变传统课程过于注重知识传授的倾 向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，并设置综合 课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选 择性。在教学评价中，己开始逐步走向多元化，在完善总结性评价的同时，更重 视形成性评价。档案袋评价、苏格拉底评价等评价形式接踵而来。在学校管理改 革中注重发挥学生和教师的主体作用，倡导人性化的管理和参与式的管理等。 关键词：后现代主义、学生观、创造性、差异性、主体问性、多元化 II Abstract ofstudentisteac}lcrs’basic a11dideatostudents．It’s Perspective underst觚ding teachers’basicandanitudeto删s廿1eireducationalabom血eir recognize objects int11e of of and meir positionprocesseducation；qualitiessubjectunjqueness；aIld emotionand