输入强化和纠错反馈对中学生习得英语被动语态影响.pdfVIP

摘要 形式和意义历来是语言教学争论的焦点。传统的语法翻译法只注重语言形式，而强势交际教学 法（如浸入法）则只注重语言意义。有大量的研究和教学实践表明，单一地以形式或意义为纲是有 失偏颇的，应该寻求二者的融合。Long, Long Robinson, Doughty Williams, Ellis, Spada 等人提出并倡导“意义形式兼顾（FonF）”的教学理念便体现了形式和意义的结合。“意义形式兼顾” 是和“只注重语言形式”、“只注重语言意义”相对应的，是在把学生的主要注意力集中在意义或交 际的前提下, 在必要时偶然、临时地引导学生聚焦于语言形式。在第二语言教学环境中更多的是如 何从 “只注重语言意义”向“意义形式兼顾”发展，而在外语教学环境中，比如中国，更多的是如 何从“只注重语言形式”向“意义形式兼顾”发展。但无论如何，“意义形式兼顾”提供了二/外语 教学的合理的理论阐释，代表了二/外语教学的趋势，并有大量的理论和实证研究表明“意义形式兼 顾”广泛并有效地应用于二语/外语教学。 本研究在“意义形式兼顾”的框架下，探索“意义形式兼顾”在我国外语环境下的实现方式。 具体来说，本论文研究输入强化（作为前摄的“意义形式兼顾”和正面证据）和纠错反馈（作为反 应的“意义形式兼顾”和负面证据）对英语作为外语的中国中学生习得英语被动语态的影响。论文 有三个研究问题：1）输入强化对习得外语语言形式（本论文中为过去时态的被动语态）有什么影响？ 2）纠错反馈对习得外语语言形式有什么影响？3）输入强化和纠错反馈结合在一起对习得外语语言 形式有什么影响？ 本研究采用前测－后测－延迟后测的实验设计，以甘肃陇西碧岩中学四个完整班的 147 个初三 学生为被试，采用理解强化任务、重述任务、整体听写任务和诱导产出任务为实验材料，用语法判 断、限制性结构产出和自由写作为测量工具，研究学生对过去时被动语态的习得。根据需要，本研 究选择四个初三班级作为被试，分为四个组：输入强化组、纠错反馈组、输入强化＋纠错反馈组、 控制组，提出三个研究假设：1）与控制组相比，输入强化组更能帮助学生习得过去时的被动语态； 2）与控制组和输入强化组相比，纠错反馈组更有助于帮助学生习得过去时的被动语态；3）与单独 的输入强化组和纠错反馈组相比，输入强化＋纠错反馈组更有助于帮助学生习得过去时的被动语态。 研究结果支持了所有的三个研究假设，表明输入强化和纠错反馈都有助于学生习得语言形式， 但纠错反馈比输入强化效果更好，而两者的结合使用比单个使用更有益。通过该研究进一步表明， 作为正面证据的输入强化本身并不能保证学生习得语言形式，作为负面证据的纠错反馈是必需的。 基于该实证研究，本文倡导在我国外语教学中实施体现 FonF理念的教学。在实际教学中，教师 iv 可以用前摄的 FonF 的手段 ( 比如输入强化) 提前对那些较难的语言形式做些必要的有助于促进学生 习得的准备, 而在教学过程中教师要善于运用各种反应的 FonF 的手段, 给学生提供各种纠错反 馈．此外，FonF 的教学理念可以理想地融合到任务型教学中，因此，教师应该设法将教学整合到各 种任务当中，尤其是能够促进学生注意和练习目的形式的任务，比如结构性输出任务、理解性任务 和协作产出任务． 关键词：意义形式兼顾；输入强化；纠错反馈；被动语态 v Abstract There is always a dispute between form and meaning in language teaching. Traditional grammar-based syllabus exclusively focuses on language forms, while strong version of communicative-based teaching (e.g. immersion programme) solely focaliz