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II 大学生人工语法学习中的渐进意识研究 中文摘要 大学生人工语法学习中的渐进意识研究 中文摘要 意识在学习活动中的作用一直是认知科学研究的重点，自从在人工语法研究中发 现内隐学习现象以来，无意识加工对人类认知过程的影响受到前所未有的关注。学术 界先后进行了大量的实证研究，区分出对应于意识加工的外显学习和无意识加工的内 隐学习，在此基础上试图总结两种不同的学习形态的关键特征及其相互关系，并由此 提出多种理论假设来阐述无意识认知的心理机制。上述多数研究都建立在意识与无意 识二元对立的分离逻辑之上，然而，随着实验技术和测量手段的不断改进，学习进程 中意识和无意识加工的纯粹性受到越来越多的质疑，实验数据趋向于表明，两者共存 于多数学习活动中，其间的差异只是相对贡献值的多少。渐进意识理论的提出，不仅 突破了二元逻辑带来的研究困境，更是为从意识加工维度深入探察内隐学习的心理机 制提供了崭新的视角。 本研究从意识加工程度和知识表征形式两个维度入手，考察大学生人工语法学习 活动中相关心理机制动态演进的模式。首先，研究在分布式表征理论和表征重述理论 的基础上，提出了分布式表征重述理论假设，提出学习的过程其实质是分布式知识表 征结构的不断优化，其动力机制是本源性表征重述和概念性表征重述，并直接导致意 识加工程度的不断增加，从而构成渐进意识。学习进程中形成的知识表征层级结构和 渐进意识将传统意义上对立的内隐学习和外显学习有机联系起来，呈现出更具建设性 和生态效度的承续关系。 实证方面，本研究借鉴加工分离思想，创造性地在人工语法的学习阶段引入双重 任务设计，在学习进程中动态地分离出意识与无意识加工的贡献值，从而使在人工语 法学习中直接考察渐进意识成为可能。在此前提下，通过引入学习材料、次级任务等 变量，深入地探讨知识表征和意识加工程度的变化机制。此外，本研究还通过降低学 习难度和改变学习任务等手段引发人工语法的外显学习，从而考察内隐学习与外显学 习的互动关系，以进一步实证分布式表征重述理论假设，并为大学生的发展性学习实 践提供启示。 I 中文摘要 大学生人工语法学习中的渐进意识研究 研究结果发现，在人工语法的内隐阶段，意识加工的贡献呈现先缓后快的增长模 式，而无意识加工在学习的开始阶段占据优势，并呈现先缓后平的增长模式，在学习 的后程意识加工的贡献超出无意识加工。当学习延伸至外显阶段时，意识加工继续快 速增长，和无意识加工的差距越来越大，在外显学习的后程，意识加工开始出现增长 停滞的现象，而此时无意识加工则开始二次增长，学习活动开始出现自动化倾向。以 上结果界定了内隐学习、外显学习的关键特征，兼容以往基于二分逻辑的研究结果， 更为重要的是，它实证了人工语法学习中渐进意识的存在，从而超越了二元对立的模 式，展现出内隐学习和外显学习继承发展的可能性。通过在内隐学习阶段改变学习材 料的表层特征（深层规则未变），引入耗费心理资源的次级任务，以及引入易于知觉 加工的刺激材料，研究发现上述变化对意识加工与无意识加工产生了不同的影响模 式，提示无意识加工具有明显的数据驱动特征，并与刺激的表面特征密切相关，而意 识加工则具有概念驱动特征，并与刺激的深层规则相关。上述研究从意识渐进视角出 发，借助于本源性表征重述这一动力机制，对知识表征形态进行研究和推断。后续研 究还考察了不同学习形式的组合对人工语法学习的影响，结果发现无论是以本源性表 征重述为主的内隐学习还是以概念性表征重述为主的主动外显学习，其学习效果都不 如内隐+外显的学习模式，意识加工的有效性似乎依赖于先前无意识加工的成果，两 者的有机结合才能产生优化的学习效果，这一结果从另一个侧面提示内隐和外显学习 在串行时序上所具有的积极的协同关系。同时它也启发高等教育工作者，当大学生面 临开放而复杂的发展性学习任务时，创设被动适应和主动探索相结合的学习情境具有 积极意义。 关键词：人工语法；渐进意识；本源性表征重述；概念性表征重述；分布式表征 作 者：张润来