“教学”世界的重新发现.pdf

《教学与管理》２０15 年7 月1 日 4 ·1 · “教学”世界的重新发现* 梁 杰 （江苏省灌南县初级中学，江苏灌南，222500） 摘 要 从语文学视角来看，教材选文其实是专业的教学文本，文本阐释也是专业的教学阐释。教学文本的专业特质 就是其教学性，教学阐释的要义就是准确全面地揭示教学文本的专业内容。这一专业内容既来源于我们对 语文学科独当之任及其教育责任的宏观理解，也来源于我们对某一具体文本从作者、编者、学习者以及教者 等不同角度的微观把握。 关键词 教学文本 教学阐释 语文学 语文教学必然要面对文本，必然要进行文本阐 单元构成一串珠。这些“珠”既是一个读写知紧密配 释，可到目前为止，我们还没有真正从语文学的意 合的“集成块”，又是全套教材的一个个阶段训练 义上来理解文本与文本阐释。现就此作一探讨。 点。贯串于这些“珠”之中的则是一条以读写听说能 力训练为主的多股交织的集合线，这就是所谓的 一、“文本世界”的重新发现 “一条线”。其复杂程度令人叹为观止。 关于文本，有两个问题必须要追问，一是普通 无独有偶，在进行了四十多个国家和地区的母 文本凭什么被选进教材，二是被选进教材后，文本 语教材研究后，洪宗礼先生发现，国外教材也多以 为什么要采用各种不同的编辑方式，这两个问题都 组元方式编排。天各一方的教材编者何以不谋而 与教材的编辑有关。 合，都选择单元组合的编写方式？单元组合中隐藏 研究一下我国语文教材发展史可以发现，教材 着怎样的教学秘密？ 编写的总体趋势是由单一走向单元，且单元组合方 我们知道，面对文本，教材编者关心的就是其 式越来越复杂。起先，教材几乎都是“裸书”，无论是 教学价值，就是文本之于学生发展的功能大小。也 最早的《最新国文教科书》（1904），还是发行量达八 即，当某一文本被选入教材时，也就意味着它具有 千万册之巨的《共和国教科书新国文》（1912），都是 较大的教学价值，这就是它之所以会入选的原因。 如此。可时间不长，单元教材就开始出现，先是吴曾 而它的入选也意味着，此时的文本已经不再是普通 祺据选文难度编排的《中学堂国文教科书》（1908）， 的文本，而是极具专业色彩的教学文本。 再是谢无量据选文体裁编排的《新制国文教本》 按照我们通常的理解，这一专业色彩往往就是 （1916），后是孙俍工、沈仲九据社会问题性质编排 文本内容，年级越高越是如此，于是我们往往就拼 的《初级中学国语文读本》（1922），等等。其后，教材 命地挖掘文本，以找寻出其更多潜在的教学价值。 组元越来越复杂，最终出现了洪宗礼先生的“单元 然而这一理解并不合乎编者的意图，他们所考虑 合成、整体训练”教材这样的集大成之作。洪先生这 的，是语文学科体系的落实，在他们那里，文本不过 套教材的基本框架就是“一本书、一串珠、一条线”。 是落实语文学科体系的工具而已。问题是，要落实 所谓“一本书”，就是语文教材不按读、写、知分科， 语文学科教学，何以从古到今、从国内到国外都采 每学期只用一册教材，全套六册教材构成一个有机 用这种以文本为主体的编排方式？ 教学系统。这一大的读写知综合体内部包括阅读、 要回答这一问题，就必须要从语文教学的任务 写作、语文基础知识三个子系统，每个系统按照课 说起。我们认为，就宏观而言，语