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学习困难学生心理特征及综合干预研究 论文摘要 学习困难是普遍存在的全球性问题，也是青少年时期的主要问题之一，除了 智力因素外，一些非智力因素对学习也有一定的影响。在我国学习困难学生是一 个庞大的群体，研究学习困难的影响因素及如何对学习困难学生进行干预显得尤 为重要。因此本研究拟通过在青少年心理咨询中心以学习困难为主诉就诊的学生 个性特征、心理状态、学习适应性、家庭环境的分析(与对照组比较)，并对其 进行个别干预、集体干预、家庭干预及必要的医学干预，试图建立一种医学、心 理、教育相结合的综合干预模式，为解决学生学习困难做一些尝试。研究主要分 二部分。 第一部分：学习困难青少年心理特征及影响因素研究。选自来我院青少年心理咨 询门诊以学习困难为主诉就诊，且符合本实验操作性诊断标准的青少年158名为 分位以下者，(3)至少有一门主课成绩60分，(4)班主任根据学习能力综合评 定为学习比较差学生。另选取年龄、性别相匹配的正常青少年(中学生性发育流 调课题)，150名为对照组，评估学习困难青少年个性特征、心理健康状态、学 习适应性及家庭环境：家长填写家庭环境量表，学生填写心理健康状态自评量表、 中学生学习适应性量表、《Y—G性格测试》量表。结果表明：在家庭环境量表中， 学困组亲密度评分低于对照组(PO．01)、情感表达及成功性也低于对照组 机、学习期望明显低于对照组(PO．05)、意志力、学习方法评分也明显低于对 (PO．01)评分明显高于对照组。 第二部分：学习困难学生综合干预研究。在前述研究的基础上，对第一部分学困 组的学习困难学生，进行医学、心理、教育相结合的综合干预：每个学生干预六 个月，包括个体干预6次，小组干预12次，家庭集体干预3次。个体干预：咨 询者严格遵循保密性、如实接受性、信赖性的原则，以真诚、关注、尊重的态度 认真聆听学生心声，运用询问、鼓励、释意、支持等技巧正确而广泛到获取信息， 了解每个学生学习困难的原因，对符合多动症、中度以上抑郁、焦虑、强迫者给 予青少年适合的药物治疗，根据每个学生智力、学习适应性、学习成绩不相同及 小组干预中的情况分别进行干预。小组干预：20人为一组，进行认知干预：旨 在解决怎样学习问题，提高学习适应性，培养非智力因素，开发学习潜能，优化 学习心理，进行行为干预：采用注意力训练、自信心训练、自控力训练等方法， 让学生逐步建立自我监督和互相监督的机制、自我强化机制，调动学生自我管理 积极性，培养良好的学习习惯，体验自我控制和学习过程中的乐趣。学习方法、 学习策略干预：用两隔离法排除干扰，用两集中法克服时间分散的弊病，用“五 必法”高质量的把握学习内容，用“上课五字法”提高上课效果。家庭干预： 20个学生及家长为一组，传授青少年心理健康知识，青少年心理发展特点，认 识青少年家庭成员间的互动品质对于学业成功有显著的影响，使家庭教育模式变 单向教育为双向交流，为学习困难学生创造良好的学习环境。综合干预半年后， 前测的量表再进行后测及学习成绩比较，学生及学生家长对干预效果的评价并报 告成功案例。 本研究得出的结论为：学习困难学生处在相对不良的家庭环境中，反映良好 家庭结构的因素如亲密度、情感表达、知识性学习困难学生的评分低于对照组， 反映不良家庭环境因素的矛盾性，学习困难学生评分高于对照组，说明家庭教养 方式不当，是青少年心理问题产生的重要原因。学习困难青少年在学习动机、学 习期望、意志力、学习方法评分明显低于对照组，说明学习期望不高、学习动力 缺乏、学习方法不当、缺乏意志力是学习困难的重要因素。学习困难学生在抑郁 性、情绪变化、神经质、协调性、细致性与对照组明显差异，说明学习困难学生 情绪更不稳定，易焦虑、抑郁，情绪多变而且反应强烈，人格因素是导致学习困 难的一个非常重要因素。学习困难学生抑郁、焦虑评分高于对照组，说明心理状 态不佳也是导致学习成绩难以提高的一个原因。综合干预后，学习困难学生学习 成绩有所提高，进一步研究发现，他们在心理状态与学习适应性及家庭氛围等方 面均有所改善，表明学习困难与学习适应性、个性特征及心理状态等心理社会因 素密切相关，对待学习困难问题应持一种全面、系统“生态观”。对以学习困难 2 为主诉就诊于青少年心理咨询门诊的学生，首先应评估心理因素及家庭因素，并 依据已澄清的各种问题的原因来解决，然后在辅以学业和适应方面的帮助，有望 促进这些学习困难学生全面进步，而医学、心理、教育相结