客观主义主观主义连续统观点下的教师教育范式：理论基础与结构特征.pdf

摘 要 自1970年代以来，世界范围内的教师教育研究与实践出现了一种话语上的转向， 反思、实践、对话、经验、建构、校本、合作……已成为教师教育中的流行用语，这种 话语上的转向有着深刻的哲学、社会学和心理学基础，同时也要求教师教育在目标设定、 组织管理和课程教学等方面进行结构性调整。这种转向实际是国际教师教育范式的转 移。不同的教师教育范式基于不同的理论基础，对教师教育持有不同的观点和主张，也 衍生出不同的教师教育实际。对于教师教育范式的探讨，能够为我们把握特定时空中多 样、流变的教师教育形态背后的深层假设提供一个分析框架，并使我们能够从整体上把 握国际教师教育发展的轮廓和态势。以往的学者们对于教师教育范式的研究，多采用类 型学的观点，本文则建立了一个客观主义——主观主义连续统的分析框架，将客观主义 教师教育范式与主观主义教师教育范式作为范式连续统的两端，并分别论述其理论基础 与结构特征。 引言部分对本文的写作目的、重要概念以及研究现状进行了说明。 正文的写作共分为六章，前三章论述两种教师教育范式各自的理论基础，后三章论 述两种教师教育范式的结构特征。 第一章论述两种教师教育范式的哲学基础。以实证主义为主体的客观主义哲学和以 哲学解释学、后现代主义为主体的主观主义哲学分别是客观主义教师教育范式和主观主 义教师教育范式的哲学基础。两种哲学在主体观和知识观上的差异，导致客观主义教师 教育范式倾向于将教师视为普遍性的教育理论知识的被动接受者，而主观主义教师教育 范式则倾向于将教师视为个人实践知识的主动建构者。 第二章论述两种教师教育范式的社会学基础。客观主义教师教育范式以结构功能论 为基础，强调教师角色的塑造，被动地实现专业社会化。主观主义教师教育范式以符号 互动论为基础，强调教师教育要在交往、互动、对话、分享和反思的过程中自主地建构 出个人化的符号意义体系，实现自我社会化。 第三章论述两种教师教育范式的心理学基础。客观主义教师教育范式以客观主义学 习理论为基础，强调理论传授和强化训练；主观主义教师教育范式以建构主义学习理论 为基础，强调教师教育要采用自主学习、经验学习、情境学习和合作学习等学习方式。 第四章论述两种教师教育范式的目标追求。客观主义教师教育范式以达成预定的 “能力”和“标准”为目标，这是一种外在的刚性目标，能力和标准的设定以有效教学 研究、优秀教师素质结构研究为基础。主观主义教师教育范式以导正教师信念、建构教 师认同为目标，这是一种内在的柔性目标。 第五章论述两种教师教育范式的组织管理。客观主义教师教育范式在组织管理上以 科层组织和科学管理为特征，追求效率和控制，通过教师证书制度和教师评价制度对教 师教育实施组织和管理。主观主义教师教育范式推崇后现代组织形式，以实践社群作为 教师专业发展的组织载体，强调教师教育管理中的赋权。 第六章论述两种教师教育范式的课程教学层面。客观主义教师教育范式在课程设计 上以理论性课程为主，在教学上偏重传授和训练。主观主义教师教育范式在课程设计上 偏重经验性课程，在教学上注重反思，案例课程和案例教学受到关注。 两种教师教育范式对于涉及教师教育的一系列基本问题均做出了不同的回答，但这 并不意味着两种范式之间是对立的“非此即彼”关系，在现实中两种范式完全可以以“既 有又有”的形式共存。任何范式都不是完美无缺的，两种范式必须共同发挥作用。 关键词：教师教育范式；理论基础；结构特征 H Abstract Since hasbeena ofdiscourseinthe and ofteacher 1970s,there turning studypractice education，and collaborationbecome ofdiscourseisbasedonthe popularvocabulary．The turning and fact，th