家园沟通幼儿教师共情研究.pdf

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
家园沟通幼儿教师共情研究

摘要 摘要 家园沟通是幼儿教师基础而又十分重要的工作,家园沟通不畅是幼儿教师经 常面临的专业发展困境。为了改善这一状况,为建构和谐家园沟通环境提供建设 性的思路,本研究以家园沟通为背景,以“共情”理论为视角,以问卷调查法和 行动研究法为主要研究方法,了解幼儿教师共情水平的发展现状,探究幼儿教师 共情能力形成和发展之路。 所谓共情,是一种他向反应,是设身处地地站在别人的立场上去体会和理 解他人的感情、需要和意图。在家园沟通中,幼儿教师共情则是指在教师和家长 就幼儿的各种教育问题进行交流的情境中,教师能够恰当理解家长的内心体验和 观点,并且能把这种理解传递给家长。 研究者对江苏、安徽和山西三省6所幼儿园163份有效问卷的统计结果显 示,幼儿教师家园沟通中的共情水平总体不高,具体表现为在认知层面处于简单 认知、在情感层面处于自我中心和较难换位移情、在行动层面处于抽象行动水平。 幼儿教师的共情水平在沟通事件属性、个人背景、幼儿园体制特征等方面存在差 异。幼儿教师在面对“必须沟通事件”比面对“选择性沟通事件和“无需沟通 事件”更高的共情水平:那些学历高、教龄长、年龄大的教师,在家园沟通中的 共情水平较高;公办园的幼儿教师共情水平比民办幼儿园教师高。 研究发现,幼儿教师的共情能力属于习得性共情能力,可通过培训获得改 善和提高。经培训,幼儿教师共情能力有较大幅度提高。 幼儿教师共情能力习 得的过程呈现一定的发展轨迹。从总体上来看,历经了“混沌”、“分离”、“理 解运用”三个阶段;幼儿教师的共情能力在认知维度上呈现出经历了从“简单概 念的获得阶段”到“懵懂观念的形成阶段”再到反诸自身的“经验概念的建立阶 段”的过程;在情感维度上经历了从“自我共情阶段”到“共情他人阶段”再到 “共情自我和他人并存阶段”的过程;在策略维度上经历了从“理论行动阶段” 到“低效行动阶段”再到“策略行动阶段”的过程。同时幼儿教师的共情发展具 有特殊性,具体表现为“实践性”、“趋近性”、“儿童优先性”的特点。 摘要 最后,研究者在理论梳理和行动研究的基础上,结合家园沟通的现实需要, 总结出提高幼儿教师共情水平的有效策略,希望通过这些丰富的策略提供,为促 进良好家园沟通的形成注入新的资源。 关键词:家园沟通,幼儿教师,共情,沟通策略 2 Abstract lIlll I IIIII IlllII Ull UI Abstract 1 and task communicationisthefundamental Kindergarten-family important faced teachers communicationisoneofthe by everyday.Poor major preschool encountered teachers.Inordertobuildtheharmonious predicamentsbypreschool inaconstructiveresearchhas the communicationenvironment way,this applied the stateof of andactionresearchmethodtoevalu

文档评论(0)

qiaochen171117 + 关注
实名认证
内容提供者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档