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家园沟通幼儿教师共情研究
摘要
摘要
家园沟通是幼儿教师基础而又十分重要的工作,家园沟通不畅是幼儿教师经
常面临的专业发展困境。为了改善这一状况,为建构和谐家园沟通环境提供建设
性的思路,本研究以家园沟通为背景,以“共情”理论为视角,以问卷调查法和
行动研究法为主要研究方法,了解幼儿教师共情水平的发展现状,探究幼儿教师
共情能力形成和发展之路。
所谓共情,是一种他向反应,是设身处地地站在别人的立场上去体会和理
解他人的感情、需要和意图。在家园沟通中,幼儿教师共情则是指在教师和家长
就幼儿的各种教育问题进行交流的情境中,教师能够恰当理解家长的内心体验和
观点,并且能把这种理解传递给家长。
研究者对江苏、安徽和山西三省6所幼儿园163份有效问卷的统计结果显
示,幼儿教师家园沟通中的共情水平总体不高,具体表现为在认知层面处于简单
认知、在情感层面处于自我中心和较难换位移情、在行动层面处于抽象行动水平。
幼儿教师的共情水平在沟通事件属性、个人背景、幼儿园体制特征等方面存在差
异。幼儿教师在面对“必须沟通事件”比面对“选择性沟通事件和“无需沟通
事件”更高的共情水平:那些学历高、教龄长、年龄大的教师,在家园沟通中的
共情水平较高;公办园的幼儿教师共情水平比民办幼儿园教师高。
研究发现,幼儿教师的共情能力属于习得性共情能力,可通过培训获得改
善和提高。经培训,幼儿教师共情能力有较大幅度提高。 幼儿教师共情能力习
得的过程呈现一定的发展轨迹。从总体上来看,历经了“混沌”、“分离”、“理
解运用”三个阶段;幼儿教师的共情能力在认知维度上呈现出经历了从“简单概
念的获得阶段”到“懵懂观念的形成阶段”再到反诸自身的“经验概念的建立阶
段”的过程;在情感维度上经历了从“自我共情阶段”到“共情他人阶段”再到
“共情自我和他人并存阶段”的过程;在策略维度上经历了从“理论行动阶段”
到“低效行动阶段”再到“策略行动阶段”的过程。同时幼儿教师的共情发展具
有特殊性,具体表现为“实践性”、“趋近性”、“儿童优先性”的特点。
摘要
最后,研究者在理论梳理和行动研究的基础上,结合家园沟通的现实需要,
总结出提高幼儿教师共情水平的有效策略,希望通过这些丰富的策略提供,为促
进良好家园沟通的形成注入新的资源。
关键词:家园沟通,幼儿教师,共情,沟通策略
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Abstract
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Abstract 1
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