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准确定位，精心准备，体现差异，突出效率 ——对高三一轮复习的看法 张前龙 (六安市新安中学，安徽六安237151) 摘要：部分教师在组织一轮复习时存在方向不明确、 他们打好基础、提升能力。 准备不到住、忽视学生差异性等问题，严重影响复习课效率， 3．目标的定位。教师在复习前应合理地预设复习的年度 制约教学质量的提高。本文为此提出了准确定位明确方向，充 目标、阶段性目标和课时目标，并在实践中予以检验和修正， 分准备．尊重并体现差异等措施，以提高复习效率。 以更好地指导复习课教学。经验表明，没有目标的复习会迷失 关键词：一轮复习课准备差异 效率 定位 方向，降低效率，影响复习效果。 4．策略的定位。一般来讲，一轮复习教师要依纲据本，立 一轮复习是对所学特别是所考的内容进行全面系统的复 足于教材．立足于学生的实际和接受能力，进行基本知识的全 习，这需要教师在复习前进行通盘考虑，运筹帷幄，精心策划， 面系统的复习，同时进行一定范围、一定程度的知识整合，初 跳出教学之外，高屋建瓴地审视复习课，从而更好地明确方 步实现知识的系统化、条理化、结构化和简约化。指导学生逐 向、谋划复习策略、寻求高效复习方法，以提高复习效率。 步掌握自主学习的策略和方法，让学生学会在书中“淘金”。训 一、复习课的准确定位 练以巩固基本知识为主，辅之以一定程度的综合，以加深对知 一轮复习首先要解决定位问题，即方向问题。如果方向不 识的理解和掌握，并为综合运用知识做好必要的准备。 明，那么在复习过程中很容易走弯路，往往会导致复习效率低 二、课前的精心准备 下甚至无效。当然，这里的定位仅限于一轮复习，而且是从一 1．课前的精心准备．是高效复习的先决条件。教师在研究 般意义上讲的，即使是同一个学校的不同班级，其定位也不是 考纲、高考真题、教材、教法、学法及了解学生的基础上着重考 完全相同的。 虑复习问题。 1．性质的定位。一轮复习，从教师角度来讲，不是简单地 2．关注基本知识及其联系。教师在思考研究的基础上．弄 重复过去所教的内容，而是在原有基础上对教材知识进行再 清每个基本知识在教材体系中的地位，并考虑按学生容易理 认识、再加工和再创造，引领学生转换思维角度，培养学科思 解、接受的方式进行梳理，在一定范围内打破教材的自然顺 维能力．启发他们多角度全方位立体式地理解和运用知识，并 序．创造性地用好教材、用实教材。一轮复习应以“问题”或单 注意到相关知识间的内在联系。因此教师必须创造性地利用 元为单位．进行一定范围的知识重组，构建知识体系，形成知 好教材资源，高质量地组织复习课教学。从学生角度上讲，是 识结构。 在教师的引领下，通过复习，进一步加深对教材知识的深刻理 3．在重难点上下工夫。重点知识往往是高考必考、常考的 解．揣摩领悟解题的技巧和方法，并通过适量的训练，熟练地 知识．是学生必须牢固掌握的基本知识。采用何种方式让学生 运用知识来分析解决实际问题，提高学习能力和解决问题的 更轻松更有效地掌握，是教师在备课时要认真思考的。难点不 能力．以提高学习成绩。 一定是高考必考的。但这个问题不解决，很可能影响到学生对 2．深浅的定位。复习课必须把握好教材的深浅度，应符合 其他知识的理解，因此化解难点同样是教师备课必须着力思 并满足全体学生的学习需求，才有可能谈得上复习质量和效 考的问题之一。 率。相反，施