卷帘天自高海水摇空绿——浅析文言语词教学中文化寻踪的策略.pdfVIP

卷帘夭自高 海水摇空绿 一一浅析文言语词教学中文化寻踪的策略 ◇文／冉泊涯 中学的古文教学濒于垂危!绝大多数学生对古文已经没有 例如“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。(杜牧((阿房宫 兴趣，即使还在学，也是强迫自己在为考分而学；绝大多数的老 赋》)”一句，对其中的“毕”、“一”、“兀”、“出”，课文的注释 师对教古文已伤透脑筋，即使还在教，也是责任所追，绞尽脑 已经很明白，很通顺，老师和学生基本也就不再深究了。其实， 汁仍然收效甚微。支撑我们民族精神、承载我们民族血脉的汉 至少还有三个层面可以进一步体会。一是表面看四个词都是动 语言究竟怎么了?汉语言教学的问题究竟在哪里?这方面的讨 词，但它们同时又表示着一种存在状态，有名词化的倾向，而 论与著述已经汗牛充栋，本人从“卷帘天自高，海水摇空绿”这 多数教师往往只重视名刺活用为动词，没有注意动词的名词化， 句诗中受到一些启发，也发表点滴拙见，就教于方家。 会给学生的思维带来词语中包含的意象的停留，会有助于学生 一、文言文教学的病垢 形象思维的发展。二是在翻译时，学生习惯上会把注释简单连 根据听课时的课堂观察和老师们的平常反馈，学生学习文 接，把四个动词翻译为诸如“灭亡了”等，在每个动词后面加 言文的主要问题有三：一是能说出文句主要大意，意思基本正 上“了”字，更突出了每个动词的结果性含义，但如果把它们 确，但落实到实词、虚词就多数人昏昏然；二是平行班特别是那 只依次分别翻译为“灭亡”、“统一”、“光秃”、“耸立”，就会使 些专门的艺体班，包括职业高中，学生对文言文的学习兴趣低 语言具有一种气势，而这种气势恰好是历史事实所拥有的，特 落，课堂学习精神面貌多数人处于萎靡状态，只是在教师的统 别是把“出”字理解为“耸立”，应该比“出现了”、“建成了” 一严格要求下，强打精神在支持自己的学习和老师的教学；三是 更有韵味，可惜，这种理解常常受到“直译派”的指责，但“直 教师不得不对主要的文言实词、虚词字字落实，归类讲解，并 译派”却忽视了此文是文学作品。三是“兀”字，其中虽然有 要求学生记住它们的主要意项，但学生归不了类，记不住词语 夸张的手法，但这种剧烈的破坏性砍伐，其实已经在强大的气 意思，不能判明词义之间的差别。 势中隐含了秦朝自取灭亡的意味，且不追究这种意味是否为作 二、文言语词教学的要义 者所明确，至少读者是可以这样领悟的，这正是这些实词所蕴 基于文言语词教学的现实弊病，“卷帘天自高，海水摇空 含的人文情怀，岂能仅仅停止在“灭亡了”、“统一了”、“光秃 绿”能够给我们许多启示。现实的文言语词教学，是一种自闭 了”、“出现了”这种“小木匠”似的“墨线”之内? 于“陋室”的教学；偏重于语法和剥离词语文化意蕴的教学，就 再如“故国神游，多情应笑我，早生华发。(苏轼《赤壁怀 是一道草帘，我们为什么不把这道“草帘”卷起来，眺望那高 古)))”，其中的“故”字所蕴含的民族文化心理非常深广。李昱 高的蓝天?!为什么不去欣赏文言语词中那“海水”与“天空”浑 有“故国不堪回首月明中”的绝唱，陶渊明有“池鱼思故渊”的 然一体、摇荡而撼动心魂的“绿意”。不要说学生基本意思不懂 倾慕。毛泽东有“别梦依稀咒逝川，故园三十二年前”的吟 就要学“跑”，不要低估学生对语言的整体感悟能力。下面，本 咏……故园，故人，故地，让许多人心潮翻涌，柔肠百结，魂 人分别从实词、虚词和旬式，探讨文言语词中的文化情怀。 牵梦萦，肝肠寸断，仰天长啸叹岁月永逝!我国古代的诗文，有 1、实词中的人文情怀 多少“故旧”情怀让人“海水摇空绿”!为何我们的教学往往 文言实词因包含多个意项而成为教学的难点和测试的考点。 就字解字，封闭枯燥呢? 但目前的教学往往仅仅局限在词语的意项本身，或根据文句选 2、虚词中的作者意向 择一