培智学校高段生活化数学有效性的尝试--以《认识和选择衣服的尺寸》为例.pdfVIP

周刊 2014年第39期 ○ 数学教学与研究 培智学校高段生活化数学有效性的尝试 ——— 以《认识和选择衣服的尺寸》为例 陈银莲 （杭州 市健康 实验学校 ，浙江 杭州 310014 ） 一 、设计理念 （三 ）以生为主 ，探索新的知识 。 让学生 寻找衣服上的尺寸 2011年版 的《数学课程标准 》指出 “教师教学应该以学生 标牌 ，通过教师的引导 、学生的 讨论 ，让学生自 己发 现标牌 不 的认知发展水平和已有的经验为基础 ，面向全体学生 ，注重启 一 样 ，衣服的 大小也不一 样 ，开展共同 探讨 活 动 。 在 学生活 动 发式和因材施教 ”。 2007年颁 发的 《培智学校课程设置实验方 中 提 炼 出 新 课 ，能 更 有 效 地 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ，也 能 更 案 》提出 ：“立足于智力残疾学生的发展需求 ，根据课程设置的 好地 接受新的知识 。 最 后形 成 以数的大小 、相邻 数为基础 ，正 原则 ， 注重以生活为核心的思路 ……”“以帮助学生形式和掌 确 理解身高和衣服尺寸的关系 ，能从尺码表 里挑 选合 适 的衣 握与生活相关的 简单的数的概念 、数的运算 、时空认识及数的 服 。 运用 ，学习运用简单的运算工具等为课程内容 ，培养学生具有 （四 ）加强本堂课的知识内容与现实生活中的联系 ，做到 初步的计算技能 ， 初步的思维能力和应用数学解决日常生活 从生活中引出 ，回到生活中去 。 课的 最 后 ，我要求学生为相应 中的一些简单问题的能力 。 ”可见 ，数学知识与生活内容实际 身高的几位老 师挑选衣服 ，利用 刚学过知识 ，回归到生活中 。 相结合对智力落后儿童学习的重要性 。 因此 ，根据这一理念 ， 五 、教学反思 数学教学应从 学生已有的生活经验与知识经验出发 ， 让学生 （一 ）立足特殊学生心理发展的特点 ，直观教学 ，加深理解 乐于接受 ，注意把所学的知识和生活实际相联系 ，让学生真正 和记忆 。 著名心理学 家皮亚杰 提出 ，人的认知发展 依 次经过 四 感受到学习数学的价值 。 个主要 阶段 ，包括 感知运 动阶段 、前 运算 阶段 、具体运算 阶段 、 二 、教学背景 形式运算 阶段 ，一 般 15岁左 右 的青少 年 ，已经处 于形式运算 阶 （一 ）教材分析 。 宁波达敏学校 （培智学校 ）的校本课程《快 段 ，从 依赖 于具体内容的抽象 思维中摆脱 出来 ，逐渐进行脱离 乐生活 》。 本套校本教材以主题式教学为主线 ，本单元主题为 具体内容的 抽象 思维的认知发展 阶段 。 但 是智障儿童 甚至 到 《信息与生活 》，主要内容是《尺寸和鞋码》。 通过对教材的反复 了青春期仍 是具体形 象 思维 占优势 ，抽象 思维能力 薄弱 ，中 、 —源于 数学 ，服务生活 ，我 重度 弱智儿童尤 为 明显 。 推敲 ，结合我校数学的教学理念 —— 将内容定为以数的认识为基础 ，让学生了解衣服的尺寸 ，并能 在本 堂课中 ，我通过学生选错 衣服的 图片 ，让学生自 己发 根据身高选择衣服的尺寸 。 现 问题 ，接着 出示 衣服让学生发 现SMLXL等尺码 标示 ，让学生 （二 ）学生分析。 九年级 ，共6名学 生 ，都是中重度智力障碍 直接接受尺码 标示 的概念 。 这样既 能培养学生自我发 现 的能 儿童 ，其中还有 1个有 自闭症。 我根据学生的智力残疾